Whose Responsibility in Curriculum?

Whose Responsibility in Curriculum?
State departments of education are becoming much more active in this area,
developing detailed standards and related high-stakes tests. At the same time,
schools using site-based management are exercising their authority to develop their
own curricula. Districts continue to assert their authority over the curriculum, and
classroom teachers close the door and teach what they wish to teach.
Because each of these parties has a part to play in the process, curriculum
developers should foster cooperation among them. As Fuhrman and Elmore (1990)
point out, curriculum work is performed most effectively when each level of authority
exercises its legitimate role in a collaborative manner.
Figure 1 summarizes the recommended functions for each level. Obviously the
allocation of these functions should be reviewed closely and critically. Although this
breakdown is based on knowledge of the literature and experience in consulting with
personnel at all four levels, the specific functions undertaken at each level should be
determined by state officials, district leaders, principals, and teachers through
consultation. Several factors will affect how these functions are best allocated in a
particular school district: the extent of state control; the school district’s size;
staffing in the central office; the principals’ competence as curriculum leaders; and
the ability of teachers to function as curriculum leaders. Thus district and school
leaders should view the analysis shown in Figure 1 only as a starting point.


Figure 1. Recommended Allocations of Curriculum Functions
State Functions
1. Develop state frameworks, including broad goals, general standards, and
graduation requirements.
2. Develop state tests and other performance measures in required academic
subjects.
3. Provide needed resources to local districts.
4. Evaluate state frameworks.
District Functions
1. Develop and implement curriculum-related policies.
2. Provide fiscal support for curriculum.
3. Develop a vision of a high-quality curriculum.
4. Develop educational goals aligned with state goals.
5. Identify the core program of studies for each level of schooling.
6. Develop the documents for a mastery curriculum for each subject, including scopeand-
sequence charts and curriculum guides. A mastery curriculum is one that specifies only
those essential outcomes that are likely to be tested and require explicit instruction.
7. Select instructional materials.
8. Develop district curriculum-based tests and other performance measures to
supplement state tests.
9. Provide fiscal and other resources needed at the school level, including technical
assistance.
10. Evaluate the curriculum.
11. Develop the structures to facilitate community and teacher input into the
curriculum.
12. Provide staff development programs for school administrators.
School Functions
1. Develop the school's vision of a high-quality curriculum, building on the district's
vision.
2. Supplement the district's educational goals.
3. Develop its own program of studies within district guidelines.
4. Develop a learning-centered schedule.
5. Determine nature and extent of curriculum integration.
6. Provide staff development for all teachers who will use the curriculum guide.

7. Align the written, tested, supported, taught, and learned curricula.
8. Monitor the implementation of the curriculum.
9. Evaluate the curriculum.
Classroom Functions
1. Enrich the curriculum.
2. Develop long-term planning calendars to implement the curriculum.
3. Develop units of study.
4. Individualize the curriculum.
5. Evaluate the curriculum.
6. Implement the curriculum, helping all students achieve mastery.
One way to analyze the curriculum responsibilities of each group is to determine
whether they are being productive at every level. School leaders should be especially
concerned with the dynamic balance of school district, school, and classroom
functions, because they can have relatively little influence on state policies and
standards. Even in a state with an active department of education, curriculum
leaders should work with teachers and principals to ensure that meaningful work is
being accomplished at the other three levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความรับผิดชอบหลักสูตรหรือไม่แผนกรัฐการศึกษากลายเป็นมากอยู่ในบริเวณนี้การพัฒนารายละเอียดมาตรฐานและการทดสอบระทึกที่เกี่ยวข้อง ในเวลาเดียวกันโรงเรียนโดยใช้ไซต์การบริหารออกกำลังกายของหน่วยงานพัฒนาของพวกเขาหลักสูตรเอง เขตยังครองการผ่านหลักสูตร และห้องเรียนครูปิดประตู และสอนสิ่งที่พวกเขาต้องการจะสอนเนื่องจากบุคคลเหล่านี้มีส่วนในกระบวนการ หลักสูตรนักพัฒนาควรส่งเสริมความร่วมมือระหว่างกัน Fuhrman และ Elmore (1990)ชี้ งานหลักสูตรมีดำเนินการมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อแต่ละระดับของหน่วยงานแบบฝึกหัดบทบาทของกฎหมายในลักษณะที่ร่วมกันรูปที่ 1 สรุปฟังก์ชันแนะนำสำหรับแต่ละระดับ เห็นได้ชัดควรต้องทบทวนการปันส่วนของฟังก์ชันเหล่านี้อย่างใกล้ชิด และเหลือ ถึงแม้ว่านี้แบ่งตามความรู้ด้านวรรณกรรมและประสบการณ์ในการให้คำปรึกษาด้วยบุคลากรทุกระดับ 4 ฟังก์ชันเฉพาะที่ดำเนินการในแต่ละระดับควรกำหนด โดยเจ้าหน้าที่รัฐ อำเภอผู้นำ แบบ และครูผ่านให้คำปรึกษา ปัจจัยต่าง ๆ จะมีผลต่อวิธีฟังก์ชันเหล่านี้มีส่วนจัดสรรในการเฉพาะเขตการศึกษา: ขอบเขตการควบคุมของรัฐ โรงเรียนอำเภอขนาดพนักงานในสำนักงานศูนย์กลาง ความสามารถหลักความเป็นผู้นำหลักสูตร และความสามารถของครูจะเป็นผู้นำหลักสูตร อำเภอและโรงเรียนผู้นำควรดูการวิเคราะห์ที่แสดงในรูปที่ 1 เป็นจุดเริ่มต้นเท่านั้นรูปที่ 1 แนะนำหลักสูตรฟังก์ชันที่ปันส่วนหน้าที่รัฐ1. รัฐกรอบ รวมถึงเป้าหมายกว้าง ทั่วไปมาตรฐาน พัฒนา และศึกษา2. ทดสอบสถานะและวัดอื่น ๆ ในวิชาการต้องพัฒนาเรื่อง3. ให้ข้อมูลที่จำเป็นไปภายใน4. ประเมินกรอบรัฐฟังก์ชันอำเภอ1. พัฒนา และดำเนินนโยบายที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร2. ให้การสนับสนุนทางการเงินสำหรับหลักสูตร3. พัฒนาวิสัยทัศน์ของหลักสูตรมีคุณภาพสูง4. พัฒนาศึกษาเป้าหมายสอดคล้องกับเป้าหมายของรัฐ5. ระบุโปรแกรมหลักสำหรับแต่ละระดับประถมศึกษา6. เอกสารสำหรับหลักสูตรต้นแบบการพัฒนาในแต่ละหัวเรื่อง รวม scopeand-แผนภูมิลำดับและแนะนำหลักสูตร หลักสูตรการเป็นครูเป็นหนึ่งที่ระบุเท่านั้นผลลัพธ์ที่สำคัญที่มีแนวโน้มที่จะทดสอบ และต้องการคำแนะนำที่ชัดเจน7. เลือกวัสดุสอน8. อำเภอตามหลักสูตรทดสอบและวัดประสิทธิภาพการทำงานอื่น ๆ เพื่อพัฒนาเสริมสถานะการทดสอบ9. ให้งบประมาณและทรัพยากรอื่น ๆ ที่จำเป็นในระดับโรงเรียน รวมถึงเทคนิคความช่วยเหลือ10. ประเมินหลักสูตร11. พัฒนาโครงสร้างเพื่อชุมชนและครูเข้าไปหลักสูตร12. ให้พนักงานพัฒนาโปรแกรมสำหรับผู้ดูแลระบบโรงเรียนหน้าที่ของโรงเรียน1. พัฒนาวิสัยทัศน์ของโรงเรียนเป็นหลักสูตรคุณภาพสูง อาคารของอำเภอวิสัยทัศน์2. เสริมเป้าหมายของเขตการศึกษา3. พัฒนาโปรแกรมของตนเองศึกษาอยู่ภายในแนวเขต4. พัฒนาแผนการเรียนรู้น่า5. กำหนดลักษณะและขอบเขตของหลักสูตรรวม6. ให้ครูทั้งหมดที่จะใช้คู่มือหลักสูตรพัฒนาพนักงาน7. จัดหลักสูตรเขียน ทดสอบ สนับสนุน เรียนรู้ และการเรียนรู้8. ตรวจสอบการดำเนินงานของหลักสูตร9. ประเมินหลักสูตรฟังก์ชันห้องเรียน1. บริการหลักสูตร2. พัฒนาปฏิทินวางแผนระยะยาวในการนำหลักสูตรไป3. พัฒนาหน่วยการเรียน4. individualize หลักสูตร5 การประเมินหลักสูตร6. นำหลักสูตร ช่วยเหลือนักเรียนทุกคนให้เป็นครูวิธีหนึ่งในการวิเคราะห์หลักสูตรที่รับผิดชอบของแต่ละกลุ่มจะกำหนดว่าพวกเขากำลังมีประสิทธิผลในทุกระดับ โรงเรียนผู้นำควรจะเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวข้องกับสมดุลไดนามิกของเขตการศึกษา โรงเรียน และห้องเรียนงาน เนื่องจากพวกเขาสามารถมีอิทธิพลในนโยบายรัฐค่อนข้างน้อย และมาตรฐาน แม้แต่ในรัฐกับแผนกงานการศึกษา หลักสูตรผู้นำควรทำงานร่วมกับครูผู้บริหารและเพื่อให้แน่ใจว่า เป็นงานที่มีความหมายการสำเร็จที่ระดับสามอื่น ๆ