Although implicit approaches for te

Although implicit approaches for teaching NOS are the dominant model for research apprenticeships, at least as reported across the literature (Sadler et al., 2010), some apprenticeship programs have adopted more explicit approaches. For example, Charney and colleagues (2007) studied a four-week apprenticeship program for high school students. The mentor scientists involved in this work modeled their own reasoning practices and consistently posed questions that demanded critical reflection on NOS constructs through a series of seminars. Students kept journals in which they responded to reflective prompts on a near daily basis. Students completed an open-ended NOS questionnaire before and after the experience as a means of assessing potential NOS gains. Results indicated that most students’ conceptions of NOS shifted towards more sophisticated understandings of the tentative nature of scientific knowledge. The authors attribute this shift to the to the explicit/reflective nature of the program itself.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าวิธีนัยการสอนหมายเลขเป็นแบบหลักสำหรับฝึกงานวิจัย น้อยเป็นรายงานในวรรณคดี (Sadler et al., 2010), บางโปรแกรมการฝึกงานได้นำแนวทางที่ชัดเจนมากขึ้น ตัวอย่าง Charney และเพื่อนร่วมงาน (2007) ศึกษาโปรแกรม 4 สัปดาห์ฝึกงานสำหรับนักเรียนมัธยม นักวิทยาศาสตร์ที่ปรึกษาที่เกี่ยวข้องในงานนี้จำลองตนเองด้านการปฏิบัติ และเกิดคำถามที่ต้องสร้างหมายเลขสำคัญสะท้อนผ่านชุดของการสัมมนา อย่างสม่ำเสมอ นักเรียนเก็บสมุดรายวันตอบการพร้อมท์สะท้อนบนประจำวันใกล้ เรียนเสร็จสอบถามหมายเลขเป็นแบบเปิดก่อน และ หลังประสบการณ์กำไรจากวิธีการประเมินชุดหมายเลขที่เป็นไป ผลระบุว่า ส่วนใหญ่นักเรียน conceptions ของหมายเลขเปลี่ยนไปเปลี่ยนความเข้าใจความซับซ้อนมากขึ้นของลักษณะไม่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนแอตทริบิวต์นี้กะไปที่ธรรมชาติชัดเจน/สะท้อนแสงของตัวโปรแกรมเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าวิธีการเรียนการสอนโดยปริยาย NOS เป็นรูปแบบที่โดดเด่นสำหรับการฝึกงานการวิจัยอย่างน้อยตามที่รายงานทั่ววรรณกรรม (แซดเลอร์ et al., 2010) โปรแกรมการฝึกบางส่วนได้นำแนวทางที่ชัดเจนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น Charney และเพื่อนร่วมงาน (2007) การศึกษาโปรแกรมการฝึกงานสี่สัปดาห์สำหรับนักเรียนมัธยม นักวิทยาศาสตร์ที่ปรึกษามีส่วนร่วมในงานนี้รูปแบบการปฏิบัติที่ให้เหตุผลของตัวเองและถูกวางอย่างสม่ำเสมอคำถามที่ถามสะท้อนที่สำคัญเกี่ยวกับ NOS สร้างผ่านชุดของการสัมมนา นักเรียนเก็บไว้วารสารที่พวกเขาตอบสนองต่อการแจ้งให้สะท้อนบนพื้นฐานใกล้ในชีวิตประจำวัน นักเรียนเสร็จแบบสอบถาม NOS เปิดสิ้นสุดวันก่อนและหลังประสบการณ์เป็นวิธีการประเมินกำไร NOS ที่มีศักยภาพ ผลการชี้ให้เห็นว่าแนวความคิดที่นักเรียนส่วนใหญ่ของ NOS ขยับไปเข้าใจความซับซ้อนมากขึ้นของธรรมชาติที่ไม่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนแอตทริบิวต์การเปลี่ยนแปลงนี้จะไปอย่างชัดเจน / ธรรมชาติสะท้อนของโปรแกรมเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ถึงแม้ว่าวิธีการสอนระบบ NOS เป็นรูปแบบเด่นสำหรับ apprenticeships การวิจัยอย่างน้อยตามที่รายงานในวรรณคดี ( แซดเลอร์ et al . , 2010 ) บางโปรแกรมฝึกงานได้ประกาศใช้แนวทางที่ชัดเจนมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ชาร์นีย์และเพื่อนร่วมงาน ( 2007 ) เรียน 4 สัปดาห์โปรแกรมการฝึกสำหรับนักเรียนมัธยมที่ปรึกษาที่เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องในงานนี้จำลองการปฏิบัติเหตุผลของตัวเองและถูกวางคำถามที่เรียกร้องอย่างโยนิโสมนสิการในเปล่าสร้างผ่านชุดของการจัดสัมมนา นักเรียนเก็บวารสารที่พวกเขาตอบสนองต่อการแจ้งให้สะท้อนแสงบนใกล้ทุกวันนักเรียน แบบสอบถามปลายเปิด สมบูรณ์ คือก่อนและหลังประสบการณ์ เป็นวิธีการประเมินศักยภาพไม่มีกำไร ผลการศึกษาพบว่า นักศึกษาส่วนใหญ่มโนทัศน์ของ NOS ขยับไปสู่ความซับซ้อนมากขึ้น ความเข้าใจของธรรมชาติที่แน่นอนของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนคุณลักษณะนี้กะไปธรรมชาติสะท้อนที่ชัดเจนของโปรแกรมเอง