Teacher characteristics—The Teacher

Teacher characteristics—The Teacher Support of Parent Involvement Scale (Epstein &
Salinas, 1993) is a 21-item measure with three subscales that measure teachers’ beliefs and
practices related to parent involvement. The Parent Involvement Practices scale measures
teacher behaviors that promote parent involvement through 8 items (α = .77) such as “I ask
parents to volunteer in the classroom.” The Self-Efficacy in Promoting Parent Involvement
scale includes 8 items (α = .80) on how confident teachers feel in their ability to involve
parents (i.e., “I communicate well with parents”). The School-Wide Support of Parent
Involvement scale measures teacher perceptions of the importance of parent involvement at
the school level (i.e., “This school views parents as important partners”) using 5 items (α = .
71). Items are rated on a 5-point Likert-type scale: 1 = strongly disagree/not at all/no
support, 5 = strongly disagree/extremely/strong support.
Teacher and parent self-reported race were used to create a parent–teacher racial/ethnic
consonance variable. Using U.S. Census methodology to determine race/ethnicity, teachers
and parents first reported whether they were Latino or not, and then categorized their race as
White, Black, Asian, or Other (see Table 1). Any parent who reported being non-Latino and
Black was coded as Afro-Caribbean if he or she came from an English-speaking Caribbean
country. Any parent who reported being Latina was coded as such, regardless of race.
Teachers were coded as consonant with Latino parents if they too were Latino (regardless of
their race). Teachers were coded as consonant with Afro-Caribbean parents if they too were
non-Latino Black (regardless of their specific ethnicity or immigrant status). Because we did
not have data on teacher immigrant status or country of origin, the Afro-Caribbean sample
was matched based on race such that teachers who were non-Latino Black, but who may

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะ-ครูครูสนับสนุนการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองสเกล (Epstein
และซาลินาส, 1993) เป็นตัวชี้วัด 21 รายการที่มีสาม subscales
ที่วัดความเชื่อของครูและการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่จะ วิธีปฏิบัติที่มีส่วนร่วมของผู้ปกครองขนาดมาตรการพฤติกรรมของครูที่ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองผ่าน 8 รายการ (α = 0.77) เช่น "ฉันขอให้ผู้ปกครองที่จะเป็นอาสาสมัครในห้องเรียน." การศึกษาประสิทธิภาพตัวเองในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองระดับรวม 8 รายการ (α = 80) เกี่ยวกับวิธีการมีความเชื่อมั่นครูรู้สึกในความสามารถที่จะเกี่ยวข้องกับพ่อแม่(เช่น "ผมสื่อสารที่ดีกับพ่อแม่") สนับสนุนโรงเรียนกว้างของผู้ปกครองมาตรการระดับการมีส่วนร่วมรับรู้ของครูในความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในระดับโรงเรียน(เช่น "โรงเรียนพ่อแม่มุมมองนี้เป็นคู่ค้าที่สำคัญ") โดยใช้ 5 รายการ (α =. 71) รายการที่ได้รับการประเมินใน 5 จุดขนาด Likert ประเภท: 1 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง / ไม่ได้เลย / ไม่สนับสนุน 5 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง / มาก / สนับสนุนที่แข็งแกร่ง. ครูและผู้ปกครองการแข่งขันที่ตนเองรายงานถูกนำมาใช้ในการสร้างผู้ปกครอง ทางเชื้อชาติ / ตัวแปรความสอดคล้องกัน การใช้วิธีการสำรวจสำมะโนประชากรของสหรัฐเพื่อตรวจสอบเชื้อชาติ / ครูและผู้ปกครองเป็นครั้งแรกรายงานว่าพวกเขาละตินหรือไม่และจัดหมวดหมู่แล้วการแข่งขันของพวกเขาเป็นสีขาว, สีดำ, เอเชีย, หรืออื่น ๆ (ดูตารางที่ 1) ผู้ปกครองคนใดที่ได้รับการรายงานที่ไม่ได้ลาตินและสีดำรหัสตามแอฟริกาแคริบเบียนถ้าเขาหรือเธอมาจากทะเลแคริบเบียนที่พูดภาษาอังกฤษของประเทศ ผู้ปกครองที่รายงานเป็น Latina เป็นรหัสเป็นเช่นใดไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ. ครูถูกเข้ารหัสเป็นพยัญชนะกับพ่อแม่ละตินถ้าพวกเขาเกินไปละติน (โดยไม่คำนึงถึงการแข่งขันของพวกเขา) ครูถูกเข้ารหัสเป็นพยัญชนะกับผู้ปกครองแอฟริกาแคริบเบียนถ้าพวกเขามากเกินไปที่ไม่ใช่ละตินสีดำ (ไม่คำนึงถึงเชื้อชาติที่เฉพาะเจาะจงหรือสถานะผู้ลี้ภัยของพวกเขา) เพราะเราไม่ได้มีข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของผู้ลี้ภัยครูหรือประเทศต้นกำเนิดตัวอย่างแอฟริกาแคริบเบียนถูกจับคู่อยู่บนพื้นฐานของการแข่งขันดังกล่าวว่าครูที่ก็ไม่ใช่ละตินดำแต่ผู้ที่อาจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณลักษณะความเป็นครูครูสนับสนุนระดับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ( Epstein &
Salinas , 1993 ) เป็น 21 รายการวัดสามโดยความเชื่อและการปฏิบัติของครูวัด
ที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในพฤติกรรมที่ครูปฏิบัติระดับ
ส่งเสริมการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ผ่าน 8 รายการ ( α = . 77 ) เช่น " ฉันถาม
ผู้ปกครองอาสาสมัครในชั้นเรียน" ของตนเอง ในการส่งเสริมการมีส่วนร่วม ผู้ปกครอง รวมถึงขนาด
8 รายการ ( α = . 80 ) แล้วรู้สึกมั่นใจในความสามารถของครูที่เกี่ยวข้องกับ
พ่อแม่ ( เช่น " ผมเข้ากันได้ดีกับพ่อแม่ " ) โรงเรียนสนับสนุนการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง
กว้างขนาดมาตรการครูในความสำคัญของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองที่
โรงเรียนระดับ ( เช่น" มุมมองที่โรงเรียนพ่อแม่เป็นคู่ค้าที่สำคัญ ) ใช้ 5 รายการ ( α = .
0 ) การจัดอันดับในรายการและชนิดมาตราส่วน Likert 1 = ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง / เลย / ไม่
สนับสนุน , 5 = เห็นด้วยอย่างยิ่ง / / แรงสนับสนุน .
อาจารย์และการแข่งขัน self-reported พ่อแม่ถูกใช้เพื่อสร้างครูและผู้ปกครองเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์
ความสอดคล้องกันของตัวแปร การสำรวจสำมะโนประชากรของสหรัฐอเมริกาใช้วิธีการตรวจสอบเชื้อชาติ / ชาติพันธุ์ครู
และผู้ปกครองรายงานแรกไม่ว่าจะเป็นลาติน หรือไม่ และแบ่งการแข่งขันเป็น
สีขาว , สีดำ , เอเชีย , หรืออื่น ๆ ( ดูตารางที่ 1 ) ผู้ปกครองใด ๆที่รายงานการไม่ลาติน และถูกตั้งเป็นแอฟริกาแคริบเบียน
สีดำ ถ้าเขาหรือเธอมาพูดภาษาอังกฤษ
แคริบเบียนประเทศ ผู้ปกครองใด ๆที่รายงานการ Latina เป็นรหัส เช่น โดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติ
ครู คือ รหัสที่สอดคล้องกับพ่อแม่ผม ถ้าพวกเขาก็ลาติน ( ไม่ว่า
การแข่งขันของพวกเขา ) ครู คือ รหัสที่สอดคล้องกับแอฟริกาแคริบเบียนถ้าพ่อแม่พวกเขาก็ไม่ดำ (
ละตินโดยไม่คำนึงถึงเชื้อชาติของตนเองโดยเฉพาะ หรือสถานะผู้อพยพ ) เพราะเรายังไม่ได้มีข้อมูลเกี่ยวกับครูต่างชาติ
สถานะประเทศแอฟริกาแคริบเบียน
, ตัวอย่างถูกจับคู่ตามเชื้อชาติ เช่น ครูที่ไม่มีผมสีดำ แต่ที่อาจ