Several learning paradigms of educa

Several learning paradigms of education theories were
studied (Carbonell, 1970; John, 1988; Johnson, 1986;
Vanlehn, 1996). To ZOSMAT, each learning paradigm of
education theories means a different way to capture information
as the student’s learning records, and in turn, a different
way to build the expert model. For example, in the
cognitive approach (Demetriou, 1993; Friedman, 1986),
the space of time that a student spends in learning one concept,
how many times of repetitions a student has had in a
concept, and his/her self-test result about that concept will
guide ZOSMAT to advise the student’s learning progress.
It can also be successfully used in problem-based learning.
In the traditional face-to-face education, class is a usual
learning group which consists of members who learn the
same course or join in the same program. The student’s
result of each stage of the course is recorded; however,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีหลายเรียน paradigms ของทฤษฎีการศึกษาศึกษา (Carbonell, 1970 จอห์น 1988 Johnson, 1986Vanlehn, 1996) ถึง ZOSMAT แต่ละกระบวนทัศน์การเรียนรู้ของทฤษฎีการศึกษาหมายถึง วิธีการเก็บข้อมูลแตกต่างกันเป็นนักเรียนที่เรียนรู้คอร์ด และใน แตกต่างวิธีการสร้างแบบจำลองใช้ ตัวอย่าง ในการวิธีการรับรู้ (Demetriou, 1993 ฟรีดแมน 1986),ช่องว่างของเวลาที่นักเรียนใช้ในการเรียนรู้แนวความคิดหนึ่งจำนวนครั้งของการทำซ้ำมีนักเรียนในการแนวคิด และเขา/เธอผลทดสอบเกี่ยวกับแนวคิดที่จะแนะนำ ZOSMAT ถึงความคืบหน้าในการเรียนรู้ของนักเรียนมันยังสามารถสำเร็จใช้ในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาในการศึกษาแบบพบปะแบบดั้งเดิม ชั้นจะเป็นปกติกลุ่มซึ่งประกอบด้วยสมาชิกที่เรียนรู้การเรียนรู้หลักสูตรเดียวกันหรือเข้าร่วมในโปรแกรมเดียวกัน ของนักเรียนบันทึกผลลัพธ์ของแต่ละขั้นตอนของหลักสูตร อย่างไรก็ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กระบวนทัศน์การเรียนรู้หลายทฤษฎีการศึกษาได้รับการ
ศึกษา (Carbonell, 1970; จอห์น, 1988; จอห์นสัน, 1986;
Vanlehn, 1996) เพื่อ ZOSMAT แต่ละกระบวนทัศน์การเรียนรู้ของ
ทฤษฎีการศึกษาหมายถึงวิธีการที่แตกต่างกันเพื่อจับข้อมูลที่
เป็นนักเรียนของบันทึกการเรียนรู้และในทางกลับกันที่แตกต่างกัน
วิธีการที่จะสร้างรูปแบบผู้เชี่ยวชาญ ยกตัวอย่างเช่นใน
วิธีการองค์ความรู้ (Demetriou 1993; Friedman, 1986),
พื้นที่เวลาที่นักเรียนใช้เวลาในการเรียนรู้หนึ่งแนวคิด
กี่ครั้งของการเกิดซ้ำของนักเรียนมีใน
แนวคิดและ / เธอทดสอบตัวเองของเขา ส่งผลเกี่ยวกับว่าแนวคิดที่จะ
ให้คำแนะนำ ZOSMAT จะให้คำแนะนำความคืบหน้าการเรียนรู้ของนักเรียน.
นอกจากนี้ยังสามารถใช้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ปัญหาที่เกิดขึ้นตาม.
ในใบหน้าเพื่อใบหน้าศึกษาแบบชั้นเป็นปกติ
กลุ่มการเรียนรู้ซึ่งประกอบด้วยสมาชิกที่ได้เรียนรู้
เหมือนกัน หลักสูตรหรือเข้าร่วมในโปรแกรมเดียวกัน ของนักเรียน
ผลของแต่ละขั้นตอนของการเรียนการสอนจะถูกบันทึก; อย่างไรก็ตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายทฤษฎีทฤษฎีการเรียนรู้ศึกษา
ศึกษา ( คาร์โบเนล , 1970 ; จอห์น , 1988 ; จอห์นสัน , 1986 ;
vanlehn , 1996 ) เพื่อ zosmat แต่ละการเรียนรู้กระบวนทัศน์ของทฤษฎี
การศึกษาหมายถึงวิธีอื่นที่จะจับข้อมูล
เป็นบันทึกการเรียนรู้ของนักเรียน และเปิดเป็นวิธีที่แตกต่างกัน
สร้างผู้เชี่ยวชาญแบบ ตัวอย่างเช่นใน
วิธีการทางปัญญา ( demetriou , 1993 ; ฟรีดแมน , 1986 ) ,
พื้นที่ของเวลาที่นักเรียนใช้ในการเรียนรู้หนึ่งแนวคิด
กี่ครั้งของ repetitions นักเรียนได้ในแนวคิด และ ของเขา / เธอ ผลการทดสอบตัวเองเกี่ยวกับแนวคิดจะ
คู่มือ zosmat แนะนำนักศึกษามีความก้าวหน้าในการเรียนรู้ .
มันยังสามารถใช้ประสบความสำเร็จในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก
ในการศึกษา แบบดั้งเดิม , ชั้นเรียนเป็นปกติ
กลุ่มสาระการเรียนรู้ ซึ่งประกอบด้วยสมาชิกที่เรียนคอร์สเดียวกัน
หรือเข้าร่วมในโปรแกรมเดียวกัน ของนักศึกษาพยาบาล ผลของแต่ละขั้นตอนของหลักสูตรจะถูกบันทึกไว้ อย่างไรก็ตาม