Procedures Research question number

Procedures
Research question number 4 questioned: Did the use of the Read XL program improve the comprehension skills of seventh grade at-risk students? A pretest, weekly selection assessments, and a posttest were used to determine the answer to this question. Before the collection of data could begin, it had to be determined which students would be involved in the Read XL program. To determine which students were at-risk, a copy of the sixth grade proficiency test scores was obtained. All of the present seventh graders had taken the test. An intervention list of those students who did not pass the reading portion of the proficiency test was created. These students became the research group. The data collection took place over a twelve-week period and began with the use of a pretest. On the first day of class, the teacher researcher passed out an answer sheet that had been created by Scholastic, Incorporated. This answer sheet was designed to use in conjunction with Full-Length Test 1. Fifteen copies were made by the teacher researcher with the permission of Scholastic, Incorporated (See Appendix G and H for a copy), and distributed to each student. The students were instructed to write their names and the date at the top of their answer sheets. The students were then given a copy of Full-Length Test 1. Full-Length Test 1 was also copied by the teacher researcher with permission from Scholastic, Incorporated. The test was divided into six sections. The first section was an article and the second section was a story. The next three sections were passages that contained a map, a pie chart, and a guideline, respectively. The last section of the test was another story. Full-Length Test 1 was given over a period of six days. The students completed one section a day. The teacher research made sure every student had a copy of the test and an answer sheet before they began reading. The students read through their article, passage, or story, and then completed the multiple-choice questions for that section. They put their answers on their separate answer sheet. Each student was also given a folder to keep his/her test and answer sheet in. After all of the test questions were answered, the students put both their test and answer sheet in their folder and returned it to the teacher researcher. The folders were then handed out the following day to complete the next section. This routine continued until all six sections were completed. The tests were graded and recorded and then put away for future use. Over the next nine weeks the students read a variety of anthologies. They concentrated on one analogy a week and practiced various types of comprehension skills. Each week followed a specific format: On Monday and Tuesday, the teacher researcher prepared the student readers through class discussions and vocabulary study. On Wednesday and Thursday, the teacher 20 researcher guided the student readers through two reading selections. Once the students established a purpose for reading, they were guided to apply comprehension skills and strategies to the text they read. The students were also guided in connecting ideas across the two reading selections. The reading selections varied each week. The types of reading selections included short stories, author profiles, plays, nonfiction, and fiction. Friday of each week was designated as assessment day. Students came into class, took their seats, and cleared their desks. The weekly selection assessment was handed out, and students were instructed to put their names at the top of the paper. The assessment consisted of four multiple-choice comprehension questions. The students read each question and crossed out the answers they knew were wrong and marked the one they felt was correct. After all four questions were answered, each student placed his/her selection assessment in a folder marked 'Read XL' at the front of the classroom. The teacher researcher graded and recorded each student's score weekly. Approximately eight weekly selection assessments were given over the twelve-week period. The posttest was administered during the last week and a half of the twelve-week period. The posttest was the same test as the pretest which was provided by Scholastic, Incorporated. The teacher researcher once again made fifteen copies of the answer sheet as was done for the pretest. Students were never allowed to see their pretest before taking the posttest. Each student was given Full-Length Test 1 and an answer sheet. They read one section a day for six days, however the test-taking format was a bit different for the posttest. The students first read the selection, then they highlighted where in the selection they found the answer to each question. Beside the highlighted marks, the students wrote the question number that the information went with. When the students were done highlighting where they found the answers, they marked their answer sheets with the answer they felt was correct. After all questions were answered, the student placed his/her test and answer sheet in the respective folder and turned it into the teacher 21 researcher. This fondant continued until all six sections were completed. The tests were then graded and recorded. Both the pretest and the posttest scores were recorded on a spreadsheet to determine if the scores had improved.
Data was collected at the end of each reading segment with the use of the weekly selection assessment. The researcher added the first four weekly assessments together and the last four weekly assessments together. These two scores were then recorded on the spreadsheet. The data received from the tests and weekly selection assessments were analyzed. The individual scores were noted, as was any improvements or change from the pretest to the posttest, and from the first four weekly selection assessments to the last four weekly selection assessments. The data was then organized to determine the results of the study.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนการ วิจัยคำถามหมายเลข 4 ที่สอบสวน: ไม่ได้ใช้โปรแกรมอ่าน XL ปรับปรุงทักษะความเข้าใจของนักเรียนมีความเสี่ยงระดับเจ็ดหรือไม่ การ pretest ประเมินเลือกรายสัปดาห์ และ posttest การถูกใช้เพื่อกำหนดคำตอบของคำถามนี้ ก่อนเก็บรวบรวมข้อมูลได้ จะมีการกำหนดที่นักเรียนจะเกี่ยวข้องกับโปรแกรมอ่าน XL กำหนดนักเรียนที่ถูกอุทกภัย ได้รับสำเนาของคะแนนสอบก่อนชั้นประถมศึกษาปีที่หก ของนักเรียนชั้นที่เจ็ดอยู่ได้ดำเนินการทดสอบ สร้างรายการแทรกแซงของผู้เรียนที่ไม่ผ่านส่วนของการทดสอบความชำนาญในการอ่าน นักเรียนเป็น กลุ่มวิจัย เก็บรวบรวมข้อมูลที่เกิดขึ้นเป็นระยะเวลาสองสัปดาห์ และเริ่ม มีการใช้การ pretest ในวันแรกของคลาส นักวิจัยครูส่งออกแผ่นงานการตอบซึ่งได้ถูกสร้าง โดย Scholastic รวม แผ่นคำตอบนี้ถูกออกแบบให้ใช้ร่วมกับ Full-Length ทดสอบ 1 ทำสำเนาห้า โดยนักวิจัยครูมีสิทธิ์ของ Scholastic, Incorporated (ดูภาคผนวก G และ H สำหรับสำเนา), และแจกจ่ายแก่นักศึกษา นักเรียนถูกสั่งให้เขียนชื่อและวันที่ที่ด้านบนของแผ่นงานการตอบของตน นักเรียนได้แล้วรับสำเนา Full-Length ทดสอบ 1 จัดทดสอบ 1 ถูกคัดลอก โดยนักวิจัยครูมีสิทธิ์จาก Scholastic นอกจากนี้ยังจัดตั้งขึ้น การทดสอบถูกแบ่งออกเป็นหกส่วน ส่วนแรกเป็นบทความ และส่วนที่สองเป็นเรื่อง ส่วนสามถัดไปมีทางเดินที่อยู่แผนที่ แผนภูมิวงกลม และแนว ทาง ตามลำดับ ส่วนสุดท้ายของการทดสอบเป็นเรื่องอื่น จัดทดสอบ 1 ได้รับเป็นระยะเวลาหกวัน นักเรียนส่วนหนึ่งวันให้เสร็จสมบูรณ์ วิจัยครูทำทุกเรียนได้สำเนาของแผ่นงานการตอบและการทดสอบก่อนที่จะเริ่มอ่าน นักเรียนอ่านบทความของพวกเขา เส้นทาง หรือเรื่อง แล้ว เสร็จสมบูรณ์คำถาม multiple-choice ส่วนนั้น พวกเขาใส่คำตอบของพวกเขาบนแผ่นงานการตอบที่แยกต่างหาก นักเรียนได้รับโฟลเดอร์ทดสอบเขา/เธอ และแผ่นงานตอบ หลังจากทั้งหมดของการทดสอบมีตอบคำถาม นักเรียนทำการทดสอบและคำตอบแผ่นในโฟลเดอร์ แล้วกลับไปนักวิจัยครู โฟลเดอร์ถูกแล้วมอบออกวันต่อไปนี้ให้เสร็จสมบูรณ์ส่วนถัดไป ขั้นตอนนี้อย่างต่อเนื่องจนกว่าหกส่วนทั้งหมดได้เสร็จสมบูรณ์ การทดสอบได้ระดับ และบันทึกแล้ว เก็บสำหรับใช้ในอนาคต กว่า 9 สัปดาห์ถัดไป เรียนอ่านหลากหลาย anthologies พวกเขาเข้มข้นในการเปรียบเทียบหนึ่งสัปดาห์ และฝึกฝนทักษะความเข้าใจต่าง ๆ รูปแบบเฉพาะตามแต่ละสัปดาห์: จันทร์และอังคาร นักวิจัยครูเตรียมอ่านนักเรียนสนทนาและศึกษาคำศัพท์ วันพุธและวันพฤหัสบดี นักวิจัย 20 ครูแนะนำนักเรียนผู้อ่านเลือกอ่านสอง เมื่อนักเรียนสำเร็จวัตถุประสงค์สำหรับการอ่าน มีคำแนะนำการใช้ทักษะความเข้าใจและข้อความที่อ่าน นักเรียนยังได้ถูกแนะนำในการเชื่อมต่อความคิดในการเลือกอ่าน 2 การเลือกอ่านแต่ละสัปดาห์ที่แตกต่างกัน ชนิดของการเลือกอ่านรวมเรื่องสั้น ประวัติผู้เขียน บทละคร nonfiction และนิยาย วันศุกร์ของแต่ละสัปดาห์ถูกกำหนดให้เป็นวันประเมิน นักเรียนเข้าเรียนมา เอาที่นั่งของพวกเขา และล้างโต๊ะของพวกเขา การประเมินเลือกรายสัปดาห์ถูกส่งออก และนักศึกษาถูกสั่งให้ใส่ชื่อที่ด้านบนของกระดาษ การประเมินประกอบด้วยสี่ multiple-choice ทำความเข้าใจคำถาม นักเรียนอ่านแต่ละคำถาม และข้ามหาคำตอบที่พวกเขารู้ได้ถูกต้อง และทำเครื่องหมายหนึ่งที่พวกเขารู้สึกว่า ไม่ถูกต้อง หลังจากมีตอบคำถาม 4 นักศึกษาวางประเมินเขา/เธอเลือกโฟลเดอร์ในการเครื่องหมาย 'อ่าน XL' หน้าห้องเรียน นักวิจัยครูเรียน และบันทึกคะแนนของนักเรียนแต่ละสัปดาห์ ประมาณแปดสัปดาห์เลือกประเมินได้รับรอบระยะเวลาสองสัปดาห์ Posttest ที่ถูกจัดการในระหว่างสัปดาห์ และเป็นครึ่งหลังของรอบระยะเวลาสองสัปดาห์ Posttest ที่ถูกทดสอบ pretest ซึ่งได้รับจาก Scholastic เดียวกันจัดตั้งขึ้น นักวิจัยครูทำสำเนาแผ่นตอบ 15 อีกครั้งเป็นเสร็จสำหรับการ pretest นักเรียนไม่ได้รับอนุญาตให้ดูการ pretest posttest การก่อน นักเรียนได้รับ Full-Length ทดสอบ 1 และแผ่นงานการตอบ ผู้อ่านส่วนหนึ่งวันหกวัน แต่รูปแบบการทำแตกต่างสำหรับ posttest การ นักเรียนอ่านการเลือกครั้งแรก แล้วพวกเขาเน้นที่ที่ พวกเขาพบคำตอบแต่ละคำถาม ด้านข้างของเครื่องหมายเน้น นักเรียนเขียนหมายเลขคำถามที่ข้อมูลไปด้วย เมื่อนักเรียนถูกทำเน้นที่พวกเขาพบคำตอบ จะทำเครื่องหมายแผ่นคำตอบของพวกเขากับคำตอบที่พวกเขารู้สึกว่า ไม่ถูกต้อง หลังจากที่ได้ตอบคำถามทั้งหมด นักเรียนวางแผ่นทดสอบและคำตอบที่เขา/เธอในแต่ละโฟลเดอร์ และเปลี่ยนเป็นนักวิจัยครู 21 Fondant นี้อย่างต่อเนื่องจนกว่าจะได้เสร็จสมบูรณ์ทุกส่วน 6 การทดสอบได้ระดับแล้ว และบันทึก การ pretest และ posttest คะแนนถูกบันทึกไว้ในกระดาษคำนวณเพื่อตรวจสอบถ้าคะแนนได้ดีขึ้นข้อมูลรวบรวมที่สุดของแต่ละกลุ่มอ่านด้วยการใช้การประเมินเลือกรายสัปดาห์ นักวิจัยเพิ่มประเมินสัปดาห์แรกสี่กันและประเมินผลรายสัปดาห์ที่สี่เข้าด้วยกัน คะแนนเหล่านี้สองแล้วบันทึกในกระดาษคำนวณ มีวิเคราะห์ข้อมูลได้รับจากการทดสอบและประเมินผลเลือกรายสัปดาห์ คะแนนแต่ละถูก บันทึก เป็น การปรับปรุง หรือเปลี่ยน จาก pretest ให้ posttest การ และประเมินเลือกรายสัปดาห์แรกสี่สุดท้ายสี่สัปดาห์เลือกประเมิน ข้อมูลแล้วได้ถูกจัดระเบียบในการกำหนดผลลัพธ์ของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนจำนวนคำถามวิจัย 4 ถาม: ยังไม่ได้ใช้โปรแกรมอ่าน XL ปรับปรุงทักษะความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่มีความเสี่ยงหรือไม่
ก่อนการทดลองการประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์และหลังการทดลองใช้ในการตรวจสอบคำตอบสำหรับคำถามนี้ ก่อนที่จะเก็บรวบรวมข้อมูลจะเริ่มต้นมันก็จะได้รับการพิจารณาที่นักเรียนจะมีส่วนร่วมในโปรแกรมอ่าน XL เพื่อตรวจสอบว่านักเรียนที่มีความเสี่ยงสำเนาของคะแนนการทดสอบความสามารถชั้นประถมศึกษาปีที่หกที่ได้รับ ทั้งหมดคารมที่เจ็ดในปัจจุบันได้รับการทดสอบ รายการแทรกแซงของนักศึกษาที่ไม่ผ่านการอ่านส่วนหนึ่งของการทดสอบความสามารถที่ถูกสร้างขึ้น นักเรียนเหล่านี้กลายเป็นกลุ่มวิจัย เก็บรวบรวมข้อมูลที่เกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาสิบสองสัปดาห์และเริ่มมีการใช้ก่อนการทดลองที่ ในวันแรกของการเรียนนักวิจัยครูที่ผ่านออกกระดาษคำตอบที่ได้รับการสร้างขึ้นโดยนักวิชาการที่จัดตั้งขึ้น กระดาษคำตอบนี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้ในการร่วมกับการทดสอบเต็มความยาวสิบห้า 1. สำเนาที่ทำโดยนักวิจัยครูได้รับอนุญาตจากนักวิชาการที่ Incorporated (ดูภาคผนวก g และ h สำเนา) และแจกจ่ายให้กับนักเรียนแต่ละคน นักเรียนที่ได้รับคำสั่งให้เขียนชื่อของพวกเขาและวันที่ที่ด้านบนของกระดาษคำตอบของพวกเขา นักเรียนที่ได้รับแล้วสำเนาของการทดสอบเต็มความยาว 1. การทดสอบเต็มความยาว 1 ถูกคัดลอกโดยนักวิจัยครูได้รับอนุญาตจากนักวิชาการร์ปอเรท การทดสอบแบ่งออกเป็นหกส่วน ส่วนแรกเป็นบทความและส่วนที่สองเป็นเรื่องที่ สามส่วนมีทางเดินที่มีแผนที่, แผนภูมิวงกลมและแนวทางตามลำดับ ส่วนสุดท้ายของการทดสอบเป็นอีกเรื่องหนึ่ง การทดสอบเต็มความยาว 1 ได้รับในช่วงหกวัน นักเรียนเสร็จส่วนหนึ่งวัน วิจัยครูทำให้แน่ใจว่านักเรียนทุกคนมีสำเนาของการทดสอบและแผ่นคำตอบก่อนที่พวกเขาเริ่มอ่าน นักเรียนอ่านบทความของพวกเขาผ่านหรือเรื่องแล้วเสร็จคำถามแบบปรนัยส่วนที่ พวกเขาวางคำตอบในกระดาษคำตอบแยกของพวกเขา นักเรียนแต่ละคนยังได้รับโฟลเดอร์เพื่อให้เขา / ทดสอบและคำตอบของเธอในแผ่น. หลังจากที่ทุกคนในคำถามที่ถูกตอบการทดสอบนักเรียนนำการทดสอบทั้งสองของพวกเขาและตอบแผ่นในโฟลเดอร์ของพวกเขาและกลับไปยังนักวิจัยครู โฟลเดอร์ที่ถูกส่งออกมาจากนั้นในวันรุ่งขึ้นที่จะเสร็จสมบูรณ์ส่วนถัดไป กิจวัตรประจำวันนี้อย่างต่อเนื่องจนหกส่วนเสร็จสมบูรณ์ การทดสอบและได้รับการบันทึกไว้อย่างช้า ๆ แล้วนำไปใช้ในอนาคต กว่าเก้าสัปดาห์ต่อไปนักเรียนอ่านความหลากหลายของคราฟท์ พวกเขาจดจ่ออยู่กับการเปรียบเทียบหนึ่งสัปดาห์และมีประสบการณ์หลายประเภทของทักษะความเข้าใจ ในแต่ละสัปดาห์ตามรูปแบบที่เฉพาะเจาะจง: ในวันจันทร์และวันอังคารนักวิจัยครูเตรียมผู้อ่านของนักเรียนที่ผ่านการอภิปรายในชั้นเรียนและการศึกษาคำศัพท์ ในวันพุธและวันพฤหัสบดีที่ 20 ครูนักวิจัยแนะนำให้ผู้อ่านของนักเรียนผ่านสองเลือกอ่าน เมื่อนักเรียนที่จัดตั้งขึ้นเพื่อจุดประสงค์สำหรับการอ่านที่พวกเขาได้รับการแนะนำที่จะใช้ทักษะความเข้าใจและกลยุทธ์ในการข้อความที่พวกเขาอ่าน นักเรียนยังถูกชี้นำในการเชื่อมต่อความคิดทั้งสองเลือกอ่าน การเลือกอ่านที่แตกต่างกันในแต่ละสัปดาห์ ประเภทของการอ่านการเลือกรวมเรื่องสั้นโปรไฟล์ผู้เขียนบทละครสารคดีและนิยาย ศุกร์ของแต่ละสัปดาห์ที่ถูกกำหนดให้เป็นวันการประเมิน นักเรียนเข้ามาเรียนเอาที่นั่งของพวกเขาและเคลียร์โต๊ะของพวกเขา การประเมินการเลือกรายสัปดาห์ถูกส่งออกและนักเรียนได้รับคำสั่งให้นำชื่อของพวกเขาที่ด้านบนของกระดาษ การประเมินประกอบด้วยสี่คำถามเข้าใจแบบปรนัย นักเรียนอ่านคำถามแต่ละคนและข้ามคำตอบที่พวกเขารู้ว่าผิดและทำเครื่องหมายหนึ่งที่พวกเขารู้สึกว่าถูกต้อง หลังจากที่ทั้งสี่คำถามที่ถูกตอบว่านักเรียนแต่ละคนวางการประเมินของเขา / เธอเลือกในโฟลเดอร์ที่มีเครื่องหมาย 'อ่าน XL' ที่ด้านหน้าของห้องเรียน นักวิจัยครูอย่างช้า ๆ และบันทึกรายสัปดาห์คะแนนของนักเรียนแต่ละคน ประมาณแปดการประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์ที่ได้รับในช่วงระยะเวลาสิบสองสัปดาห์ หลังการทดลองเป็นยาในช่วงสัปดาห์ที่ผ่านมาและครึ่งหนึ่งของระยะเวลาสิบสองสัปดาห์ หลังการทดลองคือการทดสอบเช่นเดียวกับก่อนการทดลองที่ได้รับจากนักวิชาการที่จัดตั้งขึ้น ผู้วิจัยครูทำอีกครั้งสิบห้าสำเนาของกระดาษคำตอบตามที่ได้ทำก่อนการทดลอง นักเรียนที่ไม่เคยได้รับอนุญาตให้เห็นก่อนการทดลองของพวกเขาก่อนที่จะหลังเรียน นักเรียนแต่ละคนได้รับความยาวเต็มรูปแบบทดสอบที่ 1 และแผ่นคำตอบ พวกเขาอ่านส่วนหนึ่งวันเป็นเวลาหกวัน แต่รูปแบบการทดสอบการเป็นบิตที่แตกต่างกันหลังเรียน นักเรียนเลือกอ่านครั้งแรกแล้วพวกเขาก็เน้นที่ในการเลือกพวกเขาพบว่าคำตอบของแต่ละคำถาม นอกจากเครื่องหมายเน้นนักเรียนเขียนหมายเลขคำถามที่ว่าข้อมูลที่ไปกับ เมื่อนักเรียนได้รับการทำไฮไลท์ที่พวกเขาพบคำตอบที่พวกเขาทำเครื่องหมายกระดาษคำตอบของพวกเขาด้วยคำตอบที่พวกเขารู้สึกว่าถูกที่ถูกต้อง หลังจากคำถามทุกข้อถูกตอบนักเรียนวาง / ทดสอบและกระดาษคำตอบของเขาและเธอในโฟลเดอร์นั้นและกลายเป็นครู 21 นักวิจัย fondant นี้อย่างต่อเนื่องจนหกส่วนเสร็จสมบูรณ์ ได้รับการทดสอบอย่างช้า ๆ แล้วบันทึก ทั้งก่อนเรียนและคะแนนหลังการทดลองที่ถูกบันทึกไว้ในสเปรดชีตเพื่อตรวจสอบว่าคะแนนได้ดีขึ้น.
เก็บข้อมูลในตอนท้ายของแต่ละส่วนงานการอ่านกับการใช้งานของการประเมินการเลือกรายสัปดาห์ที่ ผู้วิจัยเพิ่มครั้งแรกที่สี่การประเมินผลประจำสัปดาห์ด้วยกันและในช่วงสี่การประเมินผลประจำสัปดาห์ด้วยกัน ทั้งสองคะแนนที่ถูกบันทึกไว้แล้วในสเปรดชีต ข้อมูลที่ได้รับจากการทดสอบและการประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์ถูกนำมาวิเคราะห์ คะแนนแต่ละคนถูกตั้งข้อสังเกตเช่นการปรับปรุงใด ๆ หรือการเปลี่ยนแปลงจากก่อนการทดลองการทดลองและจากการประเมินผลครั้งแรกที่สี่สัปดาห์เพื่อเลือกช่วงสี่การประเมินผลการเลือกรายสัปดาห์ ข้อมูลที่ถูกจัดแล้วเพื่อตรวจสอบผลของการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอน
คำถามวิจัยหมายเลข 4 ถาม : ไม่ได้ใช้โปรแกรมอ่าน XL ปรับปรุงความเข้าใจทักษะของนักเรียนเกรด 7 กลุ่มเสี่ยง ? 5 , การประเมินผลการรายสัปดาห์ และหลังถูกใช้เพื่อหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ ก่อนที่ข้อมูลจะเริ่ม มันได้ถูกกำหนด ซึ่งนักเรียนจะมีส่วนร่วมในอ่าน XL โปรแกรมเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนกลุ่มเสี่ยง สําเนาของชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีคะแนนสอบภาษาอังกฤษได้ . ทั้งหมดของปัจจุบันเจ็ดนักเรียนได้รับการทดสอบ โดยรายชื่อนักเรียนที่ไม่ผ่านอ่านส่วนของทดสอบมาตรฐานที่ถูกสร้างขึ้น นักศึกษาเหล่านี้ได้กลายเป็นกลุ่มงานวิจัยข้อมูลที่รวบรวมเอาสถานที่ในช่วง 12 สัปดาห์ และเริ่มมีการใช้ 5 . ในวันแรกของชั้นเรียน ครูนักวิจัยผ่านออกมาเป็นกระดาษคำตอบที่ได้รับการสร้างขึ้นโดยนักวิชาการ รวม . ตอบแผ่นนี้ ถูกออกแบบมาเพื่อใช้ร่วมกับ 1 ทดสอบความยาวเต็ม เล่มห้า สร้างโดยอาจารย์ นักวิจัย นักวิชาการ โดยได้รับอนุญาตจาก ,รวม ( ดูภาคผนวก G และ H สำหรับคัดลอก ) และแจกจ่ายให้กับนักเรียนแต่ละคน นักเรียนถูกสั่งให้เขียนชื่อและวันที่ที่ด้านบนของกระดาษคำตอบของพวกเขา นักเรียนได้รับแล้วคัดลอก 1 ทดสอบความยาวเต็ม 1 ทดสอบที่ความยาวเต็มถูกคัดลอกโดยครูนักวิจัยได้รับอนุญาตจากนักวิชาการ , Incorporated . การทดสอบแบ่งออกเป็นหกส่วนส่วนแรก คือ บทความ และส่วนที่สองคือเรื่องราว อีกสามส่วนเป็นข้อความที่บรรจุแผนที่ , แผนภูมิวงกลมและแนวทาง ตามลำดับ ส่วนสุดท้ายของการทดสอบเป็นอีกเรื่องหนึ่ง 1 ทดสอบที่ความยาวเต็มให้ตลอดระยะเวลา 6 วัน เรียนเสร็จตอนหนึ่งวันครูวิจัยมั่นใจว่านักเรียนทุกคนมีสำเนาของแผ่นทดสอบและคำตอบก่อนที่จะเริ่มอ่าน นักเรียนอ่านผ่านบทความของข้อความหรือเรื่องราว แล้วจบแบบคำถามสำหรับส่วนที่ พวกเขาใส่คำตอบของพวกเขาแยกตอบแผ่น นักเรียนแต่ละคนยังได้รับโฟลเดอร์เพื่อให้เขา / เธอทดสอบ และกระดาษคำตอบในหลังจากทั้งหมดของคำถามแบบตอบ นักเรียนใส่ทั้งทดสอบ และกระดาษคำตอบในโฟลเดอร์ของพวกเขา และกลับไปหาครูนักวิจัย โฟลเดอร์แล้วแจกวันต่อไปนี้ให้เสร็จสมบูรณ์ส่วนถัดไป ขั้นตอนนี้ต่อไปจนกว่าทั้งหมดหกส่วนสำเร็จเรียบร้อยแล้ว แบบทดสอบวัดระดับและบันทึกแล้วเก็บไว้ใช้ในอนาคตอีกเก้าสัปดาห์นักเรียนอ่านความหลากหลายของหนังสือ . พวกเขาเข้มข้นในหนึ่งสัปดาห์ และฝึกการหลายประเภทของทักษะความเข้าใจ ในแต่ละสัปดาห์ ตามรูปแบบเฉพาะวันจันทร์ และวันอังคาร อาจารย์นักวิจัยเตรียมนักเรียนผู้อ่านผ่านการอภิปรายและคลาสเรียนคำศัพท์ ในวันพุธและวันพฤหัสบดีครูแนะนำนักเรียน 20 คนผู้อ่านผ่านการอ่านทั้งสองเลือก เมื่อนักเรียนสร้างจุดประสงค์ในการอ่าน มีแนวทางที่จะใช้ทักษะความเข้าใจและกลยุทธ์กับข้อความที่อ่าน นักเรียนมีแนวทางในการเชื่อมต่อความคิดในการอ่านทั้งสองเลือก การอ่านและการเลือกที่แตกต่างกันในแต่ละสัปดาห์ประเภทของการเลือกอ่านหนังสือรวมเรื่องสั้น เขียนโปรไฟล์ บทละคร สารคดี และนวนิยาย วันศุกร์ของแต่ละสัปดาห์ กำหนดวันประเมิน นักเรียนที่เข้ามาเรียน นั่ง และเคลียร์โต๊ะของตนเอง การประเมินการเลือกรายสัปดาห์ถูกยื่นออกมาและนักเรียนถูกสั่งให้ใส่ชื่อของพวกเขาที่ด้านบนของกระดาษ