1.cognitive development Some import

1.cognitive development
Some important cognitive changes occur during preschool, particularly in terms of mental representation. Whereas infants and toddlers have limited ability to form representation of their a world (images,concepts) and hold them in memory, children in preschool possess more of that extraordinary ability. When asked about past or future events, preschoolers (unlike toddlers) are able to think about what happened weeks ago or anticipate what has not yet happened. They can create fanciful scenes (e g., in which one child a pilot and the other runs the control tower), coordinating roles and story lines, and by 4 and 5 years old, they do so with an awareness that they are acting out an imaginary idea (Sobel 2006). They become more efficient thinkers as they start to organize their thoughts into categories, and they show more sophisticated use of symbols through their use of pretend objects in play and drawings for learning and communicating.
In spite of their many advances, preschoolers can be illogical, egocentric, and one- dimensional in their thinking, Piaget referred to these years as a preoperational stage of development, emphasizing that children ages 2 to are less capable in their thinking compared with older children. More recent research indicates that preschoolers have greater cognitive abili ties han has been sometimes assumed, at least when children are in familiar situations and tasks are clearly explained to them no know or Preschool children can appear understand more or less-than they actually do.
2. At times they seem mature and relatively advanced in their thinking, and then later seem limited and inflexible. As preschoolers move from and between simpler to more complex thinking skills, it is helpful to remember that they are not merely functioning less effectively older children or adults, their narrow focus than on a limited amount of information at any given time is actually useful while they are leaning so many things so rapidly (Bjorklund 2007) That is, because they are just on the cusp of grasping a variety of concepts, words, and skills at a new level, they learn best when they can attend to just one thing at a time (e g., putting all the yellow crayons and chalk in one another- cementing awareness of color )
rather than attending to multiple things(e.g., yellow versus purple, crayons versus chalk, and broken versus whole, which is too many concepts to achieve success)
Below are brief descriptions of some influences on cognitive development, as well as characteristics of children's thought, that a preschool teacher might expect to see.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1.พัฒนาความรู้ความเข้าใจ การเปลี่ยนแปลงองค์ความรู้สำคัญบางอย่างเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของจิตใจเป็นตัวแทน ในขณะที่ทารกและเด็กเล็กมีจำกัดความสามารถในการแสดงแบบฟอร์มของตนในโลก (ภาพ แนวคิด) ค้างไว้ในหน่วยความจำ เด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถพิเศษที่เพิ่มเติม เมื่อถามเกี่ยวกับอดีตหรือเหตุการณ์ในอนาคต เด็กก่อนวัยเรียน (ต่างจากเด็กวัยหัดเดิน) จะสามารถคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่ผ่านมา หรือคาดการณ์ไม่ได้อะไร พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝัน (e g. ในเด็กซึ่งเป็นนักบินและอื่น ๆ ทำงานหอควบคุม), การประสานบทบาท และเรื่องบรรทัด และ โดย 4 และ 5 ปี พวกเขาทำ ด้วยการรับรู้ที่มีการแสดงออกความคิดจินตนาการ (Sobel 2006) พวกเขากลายเป็นนักคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นจะจัดระเบียบความคิดให้เป็นหมวดหมู่ และพวกเขาแสดงซับซ้อนใช้สัญลักษณ์ผ่านการใช้ทำเป็นวัตถุในการเล่นและภาพวาดเพื่อการเรียนรู้ และสื่อสาร ทั้ง ๆ ที่ มีความก้าวหน้าของพวกเขามาก เด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร้เหตุผล มอง และมิติในการคิดของพวกเขา Piaget หนึ่ง-เรียกปีนี้ว่าอยู่ขั้น preoperational พัฒนา เน้นที่เด็กอายุ 2 ถึงจะมีความสามารถในการคิดของพวกเขาเมื่อเทียบกับเด็กน้อย งานวิจัยล่าสุดบ่งชี้ว่า เด็กก่อนวัยเรียนมีฮันได้รับการสันนิษฐานบางครั้งผูก abili ทางปัญญามากกว่า น้อย เมื่อเด็กอยู่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและงานอย่างชัดเจนอธิบายพวกเขาไม่รู้หรือเด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรากฏ เข้าใจมากหรือน้อย-กว่าทำจริง 2. ในช่วงเวลาที่พวกเขาดูเหมือนผู้ใหญ่ และค่อนข้างสูงในการคิดของตน แล้ว ในภายหลัง และดูเหมือนจำกัด และไม่ยืดหยุ่น ขณะที่เด็กก่อนวัยเรียน และ ระหว่างทักษะการคิดที่ง่ายที่จะซับซ้อนมากขึ้น มันเป็นประโยชน์อย่าลืมว่า พวกเขาไม่เพียงทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพน้อยหรือ ของพวกเขาแคบเน้นกว่าการจำกัดจำนวนข้อมูลในเวลาใดที่เป็นประโยชน์จริงในขณะที่พวกเขาจะเอียงหลายสิ่งอย่างรวดเร็ว (Bjorklund 2007) ที่เป็น เพราะพวกเขาเป็นเพียงบน cusp โลภความหลากหลายของแนวคิด คำ และทักษะในระดับใหม่ ที่พวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาสามารถเข้าร่วมเพียงหนึ่งครั้ง (e g. วางชอล์กอย่างอื่น cementing รับรู้สี และดินสอสีเหลือง)แทนที่จะเข้าร่วมกับหลายสิ่ง (สีเหลืองกับสีม่วง ดินสอสีกับชอล์ก เช่น และเมื่อเทียบกับทั้งหมด ซึ่งเป็นแนวคิดที่มากเกินไปจะประสบความสำเร็จ) ด้านล่างมีคำอธิบายโดยย่อของอิทธิพลบางอย่างในการพัฒนาองค์ความรู้ เช่นเดียวกับลักษณะของเด็กคิด ครูก่อนวัยเรียนอาจจะเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนา 1.cognitive
เปลี่ยนแปลงบางอย่างที่องค์ความรู้ที่สำคัญเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการเป็นตัวแทนทางจิต ในขณะที่ทารกและเด็กเล็กมีความสามารถ จำกัด ในรูปแบบการเป็นตัวแทนของโลกของพวกเขา (ภาพแนวความคิด) และถือไว้ในหน่วยความจำของเด็กในวัยก่อนเรียนมีมากขึ้นของความสามารถพิเศษที่ เมื่อถามเกี่ยวกับอดีตหรือเหตุการณ์ในอนาคตเด็กก่อนวัยเรียน (ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัยหัดเดิน) สามารถที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นสัปดาห์ที่ผ่านมาหรือคาดว่าจะมีสิ่งที่ยังไม่เกิดขึ้น พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝัน (E G. ซึ่งเป็นหนึ่งในเด็กที่เป็นนักบินและวิ่งอื่น ๆ หอควบคุม) การประสานงานบทบาทและเส้นเรื่องและ 4 และ 5 ปีที่พวกเขาทำเพื่อให้มีการรับรู้ว่าพวกเขาจะทำหน้าที่ออก ความคิดจินตนาการ (โชเบล 2006) พวกเขากลายเป็นนักคิดที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นขณะที่พวกเขาเริ่มที่จะจัดระเบียบความคิดของพวกเขาเป็นหมวดหมู่และพวกเขาแสดงให้เห็นการใช้งานที่ซับซ้อนมากขึ้นของสัญลักษณ์ที่ผ่านการใช้งานของวัตถุหลอกในการเล่นและภาพวาดสำหรับการเรียนรู้และการสื่อสาร.
ทั้งๆที่มีความก้าวหน้ามากของพวกเขาเด็กก่อนวัยเรียนสามารถไร้เหตุผล เห็นแก่ตัวและหนึ่งมิติในความคิดของพวกเขาเพียเจต์เรียกว่าปีนี้เป็นขั้นตอนของการพัฒนา preoperational เน้นว่าเด็กอายุ 2 ถึงน้อยที่มีความสามารถในการคิดของพวกเขาเมื่อเทียบกับเด็ก ล่าสุดมีการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีมากขึ้นความสัมพันธ์ abili ความรู้ความเข้าใจ Han ได้รับการสันนิษฐานว่าบางครั้งอย่างน้อยเมื่อเด็กอยู่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและงานจะมีการอธิบายอย่างชัดเจนให้กับพวกเขาไม่มีความรู้หรือเด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรากฏเข้าใจมากขึ้นหรือน้อยกว่าที่พวกเขาทำจริง.
2 . ในช่วงเวลาที่พวกเขาดูเหมือนเป็นผู้ใหญ่และที่ค่อนข้างสูงในการคิดของพวกเขาและหลังจากนั้นดูเหมือน จำกัด และไม่ยืดหยุ่น ในฐานะที่เป็นเด็กก่อนวัยเรียนย้ายจากและระหว่างง่ายในการทักษะการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นจะเป็นประโยชน์ที่จะจำได้ว่าพวกเขาจะไม่ได้เป็นเพียงการทำงานของเด็กน้อยได้อย่างมีประสิทธิภาพแก่กว่าหรือผู้ใหญ่โฟกัสแคบ ๆ ของพวกเขามากกว่าในจำนวน จำกัด ของข้อมูลในเวลาใดก็ตามที่เป็นจริงประโยชน์ในขณะที่พวกเขา มีความเอนเอียงหลายสิ่งหลายอย่างอย่างรวดเร็ว (Bjorklund 2007) นั่นคือเพราะพวกเขาเป็นเพียงบนยอดของโลภความหลากหลายของแนวความคิดคำพูดและทักษะในระดับใหม่ที่พวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาสามารถเข้าร่วมเพียงสิ่งหนึ่งที่ เวลา (E G. วางทั้งหมดดินสอสีสีเหลืองและสีชอล์กในหนึ่ง another- ประสานความตระหนักของสี)
มากกว่าการเข้าร่วมการหลายสิ่ง (เช่นสีเหลืองกับสีม่วง, สีดินสอสีเมื่อเทียบกับชอล์กและเสียเมื่อเทียบกับทั้งหมดซึ่งเป็นแนวความคิดที่มากเกินไป ประสบความสำเร็จ)
ด้านล่างมีคำอธิบายสั้น ๆ ของอิทธิพลบางประการเกี่ยวกับการพัฒนาองค์ความรู้เช่นเดียวกับลักษณะของความคิดของเด็ก ๆ ที่เป็นครูโรงเรียนอนุบาลอาจคาดหวังที่จะเห็น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนา 1.cognitiveการเปลี่ยนแปลงทางปัญญาที่สำคัญเกิดขึ้นระหว่างวัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแง่ของการเป็นตัวแทนจิต ส่วนทารกและเด็กเล็กมีความสามารถในการจำกัดรูปแบบของโลก ( แนวคิดของภาพ ) และเก็บไว้ในความทรงจำ เด็กปฐมวัยมีมากกว่าของที่ไม่ธรรมดาความสามารถ เมื่อถามเกี่ยวกับอดีตหรืออนาคตเหตุการณ์ เด็ก ( ซึ่งแตกต่างจากเด็กวัยหัดเดิน ) สามารถที่จะคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสัปดาห์ที่แล้ว หรือคาดหวังกับสิ่งที่ยังไม่เกิดขึ้น พวกเขาสามารถสร้างฉากเพ้อฝัน ( e กรัมซึ่งในเด็ก เป็นนักบิน และอื่น ๆ วิ่ง หอควบคุม ) , ประสานงานบทบาทและเส้นเรื่องและ 4 และ 5 ขวบ พวกเขาทำเช่นนั้นด้วยความตระหนักว่าพวกเขาจะแสดงความคิดในจินตนาการ ( ลิงค์ 2006 ) พวกเขากลายเป็นงานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเช่นที่พวกเขาเริ่มที่จะจัดระเบียบความคิดของพวกเขาเป็นประเภทและพวกเขาแสดงการใช้งานที่ซับซ้อนมากขึ้นของสัญลักษณ์ผ่านการใช้เป็นวัตถุในการเล่นและภาพวาดเพื่อการเรียนรู้และทั้งๆที่มีหลายหน้า เด็กสามารถ illogical เห็นแก่ตัว และหนึ่ง - มิติในการคิดของพวกเขา เพียเจต์ เรียกว่าปีนี้เป็นเวที preoperational พัฒนาเน้นว่าเด็กอายุ 2 ถึงมีความสามารถน้อยในความคิดของตนเอง เมื่อเทียบกับเด็กที่โตแล้ว การวิจัยล่าสุดบ่งชี้ว่า เด็กมีการสะสมมากกว่าความสัมพันธ์ที่ฮันมีบางครั้งคิดว่าอย่างน้อยเมื่อลูกอยู่ในสถานการณ์ที่คุ้นเคยและงานที่ชัดเจนอธิบายให้พวกเขา ไม่ รู้ หรือ เด็กปฐมวัยสามารถปรากฏเข้าใจมากขึ้นหรือน้อยลงกว่าที่พวกเขาเป็นจริง2 . เวลาที่พวกเขาดูเหมือนจะเป็นผู้ใหญ่และค่อนข้างสูงในความคิดของพวกเขา และหลังจากนั้นดูเหมือน จำกัด และไม่ยืดหยุ่น เป็นเด็กย้ายจากและระหว่างง่ายเพื่อทักษะการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น มันเป็นประโยชน์ที่จะจำไว้ว่าพวกเขาไม่เพียง แต่เด็กน้อยอย่างมีประสิทธิภาพแก่หรือผู้ใหญ่ การทำงานของโฟกัสแคบกว่าจำนวน จำกัด ของข้อมูลในเวลาใดก็ตามที่เป็นประโยชน์ในขณะที่พวกเขาจะเอียงหลายอย่างอย่างรวดเร็ว ( บิยอร์กเลินด์ 2007 ) ที่ เพราะพวกเขาเป็นเพียงใน cusp ของโลภความหลากหลายของแนวคิด คำพูด และทักษะในระดับใหม่ที่พวกเขาเรียนรู้ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาสามารถทำสิ่งหนึ่งที่เวลา ( e กรัม ใส่ดินสอสีเหลืองทั้งหมดและชอล์กในอีกแบบหนึ่ง - การประสานสีแทนที่จะไปหลายเรื่อง ( เช่น สีเหลืองกับสีม่วง , crayons และชอล์กและเสียเมื่อเทียบกับทั้งหมด ซึ่งเป็นแนวคิดที่มากเกินไปเพื่อให้บรรลุความสำเร็จ )ด้านล่างเป็นคำอธิบายสั้น ๆของบางมีผลต่อพัฒนาการด้านสติปัญญา ตลอดจนลักษณะของเด็กๆ คิดว่าที่ครูปฐมวัยอาจคาดหวังที่จะเห็น