The use of the tablet for reading t

The use of the tablet for reading the laboratory instructions
The students started using the tablets immediately, without prior training, and the tablet
quickly became a part of the workplace (pictures 2, 3, 4). The students read the laboratory
instructions and used the scroll and zoom functionality on the tablet. They used the tablets
collaboratively, took turns, and helped each other. They talked about the procedures that they
were about to perform. Picture 3 shows how the students bring the tablet to the various
workstations. Photo 4 shows the students combining the use of tablet, paper based
instructions, and paper for taking notes, indicating that they use a combination of modalities.
350
The students cannot bring paper into or out of the lab, which means that they have to take a
photo of their notes and e-mail this to their own e-mail addresses.
Picture 2 Picture 3 Picture 4
4.2 The use of the tablet for watching the video instructions
The students used the video-based instructions: “Preparation for gram stain” and “The
gram stain” to a great extent (pictures 5, 6). In the laboratory the students watched and paused
the video in parallel with carrying out the procedures. Some of them said, “It is very clever
with such a video, I hope they will make more”, and ”Where is the video for the next
procedure?”. Some students used the paper-based instructions in combination with the video
instruction.
Picture 5 Picture 6
4.3 The use of the tablet for documentation of results
The students were asked to document some of their results with photos (pictures 7, 8, 9).
They took more photos than requested, and some of the students said, ”We should take a
photo of it”, “Just to remember”, and “It’s a pity that we can’t take photos in the microscope –
now we are getting used to taking photos”. One student said while capturing a photo, "It is
easier for us, when we can use the iPads ...".
351
Picture 7 Picture 8 Picture 9
The students were also asked to write texts about their laboratory results on the laboratory
instruction sheet (pictures 10, 11, 12). At the end of the microbiology lessons, the students emailed
the instruction with their personal annotations and photos to their individual e-mail
accounts for access outside the lab. The lecturer helped the students with this e-mail
procedure the first time. Afterwards they were able to do it themselves. Problems arose when
students had placed too many photos in the document that they wanted to e-mail or the
Internet connection was off.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้แท็บเล็ตสำหรับอ่านคำแนะนำห้องปฏิบัติการนักเรียนเริ่มใช้เม็ดทันที ไม่ มีอบรมทราบ และแท็บเล็ตอย่างรวดเร็วกลายเป็นส่วนหนึ่งของทำงาน (ในภาพที่ 2, 3, 4) นักเรียนอ่านห้องปฏิบัติการคำแนะนำ และใช้การเลื่อนและย่อ/ขยายฟังก์ชันการทำงานบนแท็บเล็ต พวกเขาใช้เม็ดซิ เอาเปิด และช่วยเหลือกัน พูดเกี่ยวกับตอนที่พวกเขามีการ ดำเนินการ ภาพประกอบ 3 แสดงว่านักเรียนนำเม็ดไปต่าง ๆเวิร์กสเตชัน ภาพ 4 แสดงนักเรียนที่ใช้แท็บเล็ต กระดาษคำแนะนำ และกระดาษสำหรับจดบันทึก การบ่งชี้ว่า มีใช้ทั้ง modalities 350นักเรียนไม่สามารถนำกระดาษเข้า หรือออก จาก แล็บ ซึ่งหมายความ ว่า จะต้องใช้การภาพของเหตุ และอีเมล์นี้ไปยังที่อยู่อีเมล์ของตนเองรูปภาพรูปภาพรูปภาพ 3 2 44.2 การใช้แท็บเล็ตสำหรับการรับชมวิดีโอคำแนะนำนักเรียนใช้คำแนะนำใช้วิดีโอ: "เตรียมสำหรับคราบกรัม" และ "การกรัมติด"ในระดับดี (รูปภาพ 5, 6) ในห้องปฏิบัติการ นักเรียนดู และหยุดชั่วคราววิดีโอไปพร้อม ๆ กับการดำเนินการตามขั้นตอน บางส่วนของพวกเขากล่าวว่า "มันเป็นฉลาดมากด้วยเช่นวิดีโอ ฉันหวังว่า พวกเขาจะทำการเพิ่มเติม" และ"ที่เป็นวิดีโอสำหรับถัดไปขั้นตอนหรือไม่ " นักเรียนบางคนใช้คำแนะนำใช้กระดาษรวมกับวิดีโอคำแนะนำรูปที่ 5 รูปภาพ 64.3 การใช้แท็บเล็ตในเอกสารผลลัพธ์นักเรียนถูกต้องเอกสารของผลลัพธ์กับภาพถ่าย (รูปภาพ 7, 8, 9)จะเอารูปเพิ่มเติมกว่าที่ร้องขอ และของนักเรียนกล่าว ว่า, "เราควรจะเป็นภาพของ" "เพียงแค่จำ" และ"ก็สงสารว่า เราไม่สามารถถ่ายภาพในกล้องจุลทรรศน์ –ตอนนี้ เราได้รับใช้ในการถ่าย" นักเรียนหนึ่งกล่าวว่า ในขณะที่จับภาพ, "ง่ายขึ้นสำหรับเรา เมื่อเราสามารถใช้ iPads... "351รูป 7 รูป 8 รูป 9นักเรียนก็ยังต้องเขียนข้อความเกี่ยวกับผลการปฏิบัติในห้องปฏิบัติการแผ่นคำแนะนำ (ในภาพที่ 10, 11, 12) เมื่อสิ้นสุดการเรียนจุลชีววิทยา นักศึกษาส่งอีเมลคำสั่งคำอธิบายส่วนตัวและรูปภาพในอีเมลแต่ละของพวกเขาบัญชีสำหรับการเข้าถึงภายนอกห้องปฏิบัติการ อาจารย์ที่ช่วยให้นักเรียนกับอีเมลนี้ขั้นตอนแรก หลังจากนั้น พวกเขาสามารถทำเอง มีปัญหาเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้วางรูปถ่ายมากเกินไปในเอกสารที่จะต้องการอีเมลหรืออินเทอร์เน็ตถูกปิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้แท็บเล็ตสำหรับการอ่านคำแนะนำห้องปฏิบัติการ
นักเรียนเริ่มใช้แท็บเล็ตได้ทันทีโดยไม่ต้องมีการฝึกอบรมก่อนและแท็บเล็ต
ได้อย่างรวดเร็วกลายเป็นส่วนหนึ่งของสถานที่ทำงาน (ภาพที่ 2, 3, 4) นักเรียนอ่านห้องปฏิบัติการ
คำแนะนำและใช้เลื่อนซูมและการทำงานบนแท็บเล็ พวกเขาใช้แท็บเล็ต
ร่วมกันผลัดกันและช่วยกัน พวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขา
กำลังจะดำเนินการ รูปที่ 3 แสดงให้เห็นว่านักเรียนนำแท็บเล็ตต่างๆ
เวิร์กสเตชัน รูปภาพที่ 4 แสดงให้เห็นนักเรียนรวมการใช้แท็บเล็ตกระดาษตาม
คำแนะนำและกระดาษสำหรับการบันทึกแสดงให้เห็นว่าพวกเขาใช้การรวมกันของรังสี.
350
นักเรียนไม่สามารถนำกระดาษเข้าหรือออกจากห้องปฏิบัติการซึ่งหมายความว่าพวกเขาจะต้องใช้เวลา
. ภาพของบันทึกของพวกเขาและ e-mail นี้ไปยังที่อยู่อีเมลของตัวเอง
รูปที่ 2 รูปที่ 3 รูปที่ 4
4.2 การใช้งานแท็บเล็ตสำหรับการดูคำแนะนำวิดีโอ
นักเรียนใช้ตามคำแนะนำวิดีโอ: "การเตรียมการสำหรับคราบกรัม" และ "
คราบกรัม "ในระดับที่ดี (ภาพที่ 5, 6) ในห้องปฏิบัติการนักเรียนดูและหยุดชั่วคราว
วิดีโอควบคู่ไปกับการดำเนินการตามขั้นตอน บางส่วนของพวกเขากล่าวว่า "มันเป็นเรื่องที่ฉลาดมาก
ด้วยเช่นวิดีโอ, ฉันหวังว่าพวกเขาจะทำให้มากขึ้น "และ" อยู่ที่ไหนวิดีโอสำหรับต่อไป
ขั้นตอน? " นักเรียนบางคนใช้คำแนะนำกระดาษที่ใช้ในการรวมกันกับวิดีโอ
การเรียนการสอน.
รูปที่ 5 รูปที่ 6
4.3 การใช้แท็บเล็ตสำหรับเอกสารของผล
ครูถามนักเรียนว่าเอกสารบางส่วนของผลการค้นหาของพวกเขาที่มีรูปถ่าย (ภาพที่ 7, 8, 9)
พวกเขาเอาภาพมากกว่าการร้องขอและบางส่วนของนักเรียนกล่าวว่า "เราควรจะใช้
ภาพของมัน "," เพียงเพื่อจำ "และ" มันเป็นเรื่องที่น่าเสียดายที่เราไม่สามารถถ่ายภาพในกล้องจุลทรรศน์ -
ตอนนี้เราจะได้รับ ที่ใช้ในการถ่ายภาพ " นักศึกษาคนหนึ่งกล่าวว่าในขณะที่จับภาพ "มันเป็น
เรื่องง่ายสำหรับเราเมื่อเราสามารถใช้ iPads ... ".
351
รูปที่ 7 รูปที่ 8 รูปที่ 9
นักเรียนก็ยังขอให้เขียนตำราเกี่ยวกับผลการตรวจทางห้องปฏิบัติการของพวกเขาในห้องปฏิบัติการ
แผ่นสอน (ภาพที่ 10, 11, 12) ในตอนท้ายของการเรียนจุลชีววิทยา, นักเรียนส่งอีเมล
การเรียนการสอนที่มีคำอธิบายประกอบส่วนบุคคลและภาพถ่ายของพวกเขาทาง E-mail ของแต่ละ
บัญชีสำหรับการเข้าถึงนอกห้องปฏิบัติการ อาจารย์ช่วยให้นักเรียนที่มีนี้ e-mail ของ
ขั้นตอนเป็นครั้งแรก หลังจากนั้นพวกเขาก็สามารถที่จะทำเอง ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อ
นักเรียนได้วางภาพถ่ายจำนวนมากเกินไปในเอกสารที่พวกเขาต้องการที่จะ e-mail หรือ
การเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ตถูกปิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้แท็บเล็ตเพื่อการอ่านห้องปฏิบัติการคำแนะนำ
นักเรียนเริ่มใช้แท็บเล็ตได้ทันที โดยไม่ต้องอบรมก่อน และแท็บเล็ต
อย่างรวดเร็วกลายเป็นส่วนหนึ่งของที่ทำงาน ( ภาพ 2 , 3 , 4 ) นักเรียนอ่านคำแนะนำและใช้ห้องปฏิบัติการ
เลื่อนและซูมฟังก์ชันการทำงานบนแท็บเล็ต เขาใช้ยาต่างๆ ผลัดกัน
, และช่วยให้แต่ละอื่น ๆพวกเขาพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขา
กำลังจะแสดง รูปที่ 3 แสดงให้เห็นว่านักเรียนนำแท็บเล็ตไปยังสถานีต่าง ๆ

รูปที่ 4 แสดงการใช้แท็บเล็ตของนักเรียน กระดาษที่ใช้
คำแนะนำ และกระดาษสำหรับการบันทึกที่ระบุว่าพวกเขาใช้การรวมกันของ modalities .

350 นักเรียนไม่สามารถนำเอกสารเข้าหรือออกจากแลปซึ่งหมายความ ว่า พวกเขาต้องใช้เวลา
รูปของพวกเขาบันทึกและอีเมล์นี้ไปยังที่อยู่อีเมลของพวกเขาเอง ภาพ รูปที่ 2 รูปที่ 3
4
4.2 การใช้แท็บเล็ตเพื่อชมวิดีโอคำแนะนำ
นักศึกษาใช้คำแนะนำวิดีโอโดยใช้ " เตรียมกรัมคราบ " และ "
กรัมคราบ " ขอบเขตที่ดี ( ภาพที่ 5 , 6 ) ในห้องปฏิบัติการนักศึกษาเฝ้าดูและหยุด
วิดีโอในแบบคู่ขนานกับการดําเนินการ บางส่วนของพวกเขากล่าวว่า , " มันฉลาดมาก
ด้วยเช่นวิดีโอ ผมหวังว่า พวกเขาจะให้มากขึ้น " และ " ซึ่งเป็นวิดีโอสำหรับขั้นตอนต่อไป
? " นักเรียนบางคนใช้กระดาษคําแนะนําในการรวมกันกับวิดีโอ

ภาพการเรียนการสอน ภาพ 6
4.3 การใช้แท็บเล็ตของเอกสารผลลัพธ์
ให้นักเรียนเอกสารบางส่วนของผลลัพธ์ของภาพ ( ภาพที่ 7 , 8 , 9 ) .
พวกเขาถ่ายรูปมากกว่าที่ร้องขอและบางส่วนของนักเรียนกล่าวว่า " เราต้องใช้เวลา
รูป " , " จำ " และ " มันน่าเสียดายที่เราไม่สามารถเอา ภาพในกล้องจุลทรรศน์ -
ตอนนี้เรากำลังใช้ถ่ายรูป " นักเรียนคนหนึ่งกล่าวว่าในขณะที่การบันทึกภาพ " มัน
ง่ายขึ้นสำหรับเราเมื่อเราสามารถใช้ไอแพด . . . . . . . .

ภาพภาพภาพ 351 8 9
นักเรียนก็ขอให้เขียนข้อความเกี่ยวกับผลทางห้องปฏิบัติการของห้องปฏิบัติการ
แผ่นสอน ( ภาพที่ 10 , 11 , 12 ) ในตอนท้ายของจุลชีววิทยาในบทเรียน นักเรียนส่ง
สอนที่มีการจัดการส่วนบุคคลของพวกเขาและภาพถ่ายให้แต่ละบัญชีอีเมลของพวกเขาสำหรับการเข้าถึง
นอกห้องปฏิบัติการอาจารย์ช่วยให้นักเรียนกับอีเมลนี้
ขั้นตอนครั้งแรก หลังจากนั้น พวกเขาก็สามารถที่จะทำมันเอง ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนได้วางรูป
มากเกินไปในเอกสารที่พวกเขาต้องการที่จะ e - mail หรือการเชื่อมต่อ
อินเทอร์เน็ตถูกปิด