in such an action plan, the design

in such an action plan, the design is certainly effective, but as I said before, the CEIT
department does not provide any further benefit” [EÇ4].
The students further mentioned the financial state under the factors preventing ICTAC, which was
also found among the motivating factors. Regarding this topic, one of the students (BÇ4) reported “a
person should have a good financial state to make financial contribution… the financial state is of
course very important; well, a person who wants to make a contribution can not do so if his or her
financial state is not good ”, while another student (ÖÇ2) stated “If what I want to do exceeds my
financial state, then I cannot do anything. It could only be related to the financial state...” Another
student (BÇ2) emphasized the importance of financial state saying “...Also, there are various
computer software. They sell these programs, and this influences us financially”. It could be stated
that it is an expected situation for students who do not yet have economic freedom to think in that
way. Thus, regarding the ICTAC, students could be made aware of the fact that financial state is not
important in taking action for a particular societal problem and that they can demonstrate ICTAC
without making any financial contribution.
Regarding time, which was one of the themes related to preventive factors, one of the students
(OÇ4) stated “Of course, this is my own life. (I cannot sustain an action) If it covers my whole life...
and I have to earn my life. Now, after graduation, I will have my own future. And, I have to learn.
Well, if it covers only a part of my life, then it is okay for me”, while another student (BÇ2) reported
“...in term of time, we can have problems when we have to do a job in a shorter time which would
actually take a long time...” It could be stated that as in all taks, students can individually contribute
to the solution of societal problems and increase their individual satisfaction with effective time
management and planning.
The students mentioned the theme of motivation saying “...There could be motivation...when you
want to work on raising the society’s awareness level, or when you feel you are not competent in this
subject, then there may occur the motivation problem...” [BÇ2]; “…as I said before, lack of
motivation is the most important reason of this ... as we said before, there is no intrinsic motivation,
and we don’t have any motivation, then to tell the truth, we can’t do it as a society” [ÖÇ3]. ÖÇ4
touchest the same topic “Well, what decreases my motivation (is lack of social support). When you
say ‘I will do something’, (they discourage) instead of supporting you. When you meet such negative
situations more, well, the first time, you do it, the second time you do it again, but the third time, you
feel it is none of your business…” [ÖÇ4]. Students agreed with instructors on motivation as a
preventing factor for ICTAC. It could be stated that students’ intrinsic motivations could be increased
through presentation of examplary actions. At the same time, students should be made conscious of
the fact that the experienced problems are not only particular individuals’ or institutions’ concerns but
also society suffers from them.
Besides aforementioned factors, one of the students (BÇ1) considered lack of knowledge on problems
fields as an important hindering factor. “First of all, I should deal with it, and then we should all, as a
society, be aware of what to do. Thus, I have to learn about it (problem)”. Similarly, another student
(OÇ3) reported “I don’t think I’m competent in these subjects… ICT literacy, organizing (and
sustaining actions)…” In this regard, in order to increase students’ knowledge in different fields, it
could be beneficial to direct them toward a rich array of elective courses and different activities; and
to have them participate in relevant student and social clubs. In this way, they could overcome their
lack of knowledge in different fields.
The illustration of the themes which were reported during the semi-structured interviews by the CEIT
students as motivating and preventing factors were demonstrated in Figure 2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเช่นแผนการดำเนินการ การออกแบบจะมีประสิทธิภาพอย่างแน่นอน แต่ก่อน CEIT ที่ว่า เป็นกรมไม่ได้ให้ประโยชน์ใด ๆ เพิ่มเติม" [EÇ4]นักเรียนกล่าวถึงสถานะทางการเงินภายใต้ปัจจัยป้องกัน ICTAC ซึ่งเพิ่มเติมนอกจากนี้ยัง พบในปัจจัยสร้างแรงจูงใจ เกี่ยวกับหัวข้อนี้ หนึ่งในนักศึกษา (BÇ4) รายงาน "การบุคคลควรมีสถานะทางการเงินดีจะทำให้การเงินผลงาน...คือสถานะทางการเงินของหลักสูตรสำคัญมาก ดี บุคคลที่ต้องการร่วมสร้างไม่ได้ถ้าเขา หรือเธอสถานะทางการเงินไม่ดี ", ใน ขณะที่นักเรียนอื่น (ÖÇ2) กล่าว" ถ้าอยากจะทำของฉันสถานะทางการเงิน แล้วฉันไม่สามารถทำอะไร มันไม่เพียงจะเกี่ยวข้องกับสถานะทางการเงิน..." อื่นนักเรียน (BÇ2) เน้นความสำคัญของสถานะการเงินที่บอกว่า... นอกจากนี้ มีต่าง ๆซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ ขายโปรแกรมเหล่านี้ และนี้มีอิทธิพลต่อเราทางการเงิน" อาจจะระบุไว้เป็นสถานการณ์คาดการสำหรับนักศึกษาที่ยังไม่มีเสรีภาพทางเศรษฐกิจคิดในที่วิธี ดังนั้น เกี่ยวกับ ICTAC นักเรียนสามารถทำตระหนักถึงความจริงที่ไม่มีสถานะทางการเงินสิ่งสำคัญในการดำเนินการสำหรับปัญหาสังคมโดยเฉพาะและว่า พวกเขาสามารถแสดงให้เห็นถึง ICTACโดยไม่ทำการสนับสนุนทางการเงินเกี่ยวกับเวลา ซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยเชิงป้องกัน หนึ่งในนักศึกษา(OÇ4) กล่าว "แน่นอน นี้คือชีวิตของฉันเอง (ฉันไม่สามารถรักษาระดับการดำเนินการ) ครอบคลุมทั้งชีวิตของฉัน...และต้องได้รับชีวิต ตอนนี้ หลังจากสำเร็จการศึกษา ฉันจะมีอนาคตของตัวเอง และ มีการเรียนรู้ดี ครอบคลุมส่วนชีวิตของฉัน แล้วก็สำหรับฉัน" ในขณะที่นักศึกษารายงานอื่น (BÇ2)"... ในระยะเวลา เราสามารถมีปัญหาเมื่อเราต้องทำงานในเวลาสั้นซึ่งจะจริง ๆ ใช้เวลานาน..." สามารถระบุว่า ในทั้งหมด taks นักเรียนสามารถแยกนำไปการแก้โจทย์ปัญหา และเพิ่มความพึงพอใจแต่ละกับเวลาที่มีประสิทธิภาพการจัดการและการวางแผนนักเรียนกล่าวถึงรูปแบบของแรงจูงใจในการพูด... อาจมีแรงจูงใจ...เมื่อคุณต้องการเพิ่มระดับความตระหนักของสังคม หรือ เมื่อคุณรู้สึกว่า คุณไม่มีอำนาจในที่นี้เรื่อง แล้วอาจเกิดปัญหาของแรงจูงใจ..." [BÇ2]; "... .as ว่า ก่อน ขาดแรงจูงใจเป็นเหตุผลสำคัญที่สุดนี้...เรากล่าวก่อน มีไม่มีแรงจูงใจที่แท้จริงและเราไม่มีแรงจูงใจ แล้วบอกความจริง เราไม่สามารถทำเป็นสังคม" [ÖÇ3] ÖÇ4touchest หัวข้อเดียว "ดี อะไรลดแรงจูงใจของฉัน (คือขาดการสนับสนุนทางสังคม) เมื่อคุณพูดว่า 'ฉันจะทำบางสิ่งบางอย่าง' (พวกเขากีดกัน) แทนที่จะสนับสนุนคุณ เมื่อคุณพบกับเป็นลบเช่นสถานการณ์เพิ่มเติม ดี ครั้งแรก ที่คุณทำมัน ครั้งสองที่คุณทำมันอีกครั้ง แต่ ครั้งที่สาม คุณรู้สึกว่า มันเป็นธุรกิจของคุณ..." [ÖÇ4] นักเรียนเห็นด้วยกับอาจารย์ในแรงจูงใจเป็นการป้องกันปัจจัยสำหรับ ICTAC สามารถระบุว่า ไม่สามารถเพิ่มแรงจูงใจที่แท้จริงของนักเรียนผ่านงานนำเสนอการดำเนินการตัวอย่าง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนควรมีจิตสำนึกของความจริงที่ว่า ประสบปัญหาไม่เฉพาะเรื่องเฉพาะบุคคลหรือของสถาบัน แต่นอกจากนี้ สังคมป่วยจากนั้นนอกจากปัจจัยดังกล่าวข้างต้น หนึ่งในนักศึกษา (BÇ1) ถือว่าขาดความรู้ในปัญหาตาม hindering สำคัญ "ครั้งแรกของทั้งหมด ฉันควรจัดการกับมัน และจากนั้น เราควร เป็นการสังคม ระวังอย่างไร ดังนั้น จะต้องเรียนรู้เกี่ยวกับมัน (ปัญหา) " ในทำนองเดียวกัน นักเรียนอื่น(OÇ3) รายงาน "ผมไม่คิดว่า ผมมีอำนาจในเรื่องเหล่านี้... ความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยี ICT การจัดระเบียบ (และการสนับสนุนการดำเนินการ)..." ในเรื่องนี้ เพื่อเพิ่มความรู้ของนักเรียนในเขตต่าง ๆ มันอาจเป็นประโยชน์ตรงต่อหลากหลายวิชาและกิจกรรมต่าง ๆ และเพื่อให้เข้าร่วมชมรมและนักเรียนที่เกี่ยวข้อง ด้วยวิธีนี้ พวกเขาสามารถเอาชนะพวกเขาขาดความรู้ในสาขาต่าง ๆภาพประกอบของรูปแบบที่มีรายงานในระหว่างการสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง โดยการ CEITนักเรียนเป็นการสร้างแรงจูงใจ และป้องกันปัจจัยได้แสดงในรูปที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในแผนปฏิบัติการการออกแบบที่มีประสิทธิภาพอย่างแน่นอน แต่ที่ผมกล่าวว่าก่อน Ceit
กรมไม่ได้ให้ผลประโยชน์ใด ๆ ต่อไป "[EC4].
นักเรียนต่อไปกล่าวถึงสถานะทางการเงินภายใต้ปัจจัยที่ป้องกัน ICTAC ซึ่ง
ยังพบในหมู่ ปัจจัยที่สร้างแรงจูงใจ เกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างใดอย่างหนึ่งของนักเรียน (BC4) รายงานว่า "
คนที่ควรจะมีสถานะทางการเงินที่ดีจะทำให้ผลงานทางการเงิน ... สถานะทางการเงินของ
หลักสูตรที่สำคัญมาก รวมทั้งคนที่ต้องการที่จะทำให้ผลงานไม่สามารถทำเช่นนั้นถ้าเขาหรือเธอ
การเงินของรัฐไม่ดี "ในขณะที่นักเรียนคนอื่น (ÖÇ2) กล่าว" ถ้าสิ่งที่ฉันต้องการจะทำเกินกว่าฉัน
การเงินของรัฐแล้วผมไม่สามารถทำอะไร มันอาจจะเกี่ยวข้องกับสถานะทางการเงิน ... "อีก
นักศึกษา (BC2) เน้นความสำคัญของการเงินของรัฐบอกว่า" ... นอกจากนี้ยังมีต่างๆ
ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ พวกเขาขายโปรแกรมเหล่านี้และนี้มีอิทธิพลทางการเงินกับเรา " มันอาจจะกล่าว
ว่ามันเป็นสถานการณ์ที่คาดว่าสำหรับนักเรียนที่ยังไม่ได้เสรีภาพทางเศรษฐกิจที่จะคิดในการที่
ทาง ดังนั้นเกี่ยวกับ ICTAC นักเรียนอาจจะทำให้ตระหนักถึงความจริงที่ว่าการเงินของรัฐไม่ได้เป็น
สิ่งสำคัญในการดำเนินการสำหรับปัญหาสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งและที่พวกเขาสามารถแสดงให้เห็น ICTAC
โดยไม่ต้องทำผลงานทางการเงินใด ๆ .
เกี่ยวกับเวลาซึ่งเป็นหนึ่งในรูปแบบที่เกี่ยวข้อง ปัจจัยป้องกันนักเรียนคนหนึ่งของ
(OÇ4) กล่าวว่า "แน่นอนว่านี่คือชีวิตของฉันเอง (ฉันไม่สามารถดำเนินการรักษา) ถ้ามันครอบคลุมทั้งชีวิตของฉัน ...
และฉันมีที่จะได้รับในชีวิตของฉัน ตอนนี้หลังจากที่จบการศึกษาก็จะมีในอนาคตของตัวเอง และผมต้องเรียนรู้.
ดีถ้ามันครอบคลุมเพียงส่วนหนึ่งของชีวิตของฉันแล้วมันจะโอเคสำหรับฉัน "ในขณะที่นักเรียนคนอื่น (BC2) รายงาน
" ... ในระยะเวลาที่เราจะได้มีปัญหาเมื่อเรามี ที่จะทำงานในระยะเวลาที่สั้นลงซึ่งจะ
จริงใช้เวลานาน ... "มันอาจจะระบุว่าในขณะที่ taks ทั้งหมดนักเรียนเป็นรายบุคคลสามารถมีส่วนร่วม
ในการแก้ปัญหาทางสังคมและเพิ่มความพึงพอใจของแต่ละบุคคลของพวกเขาด้วยเวลาที่มีประสิทธิภาพ
การจัดการและการวางแผน .
นักเรียนที่กล่าวถึงรูปแบบของแรงจูงใจในการบอกว่า " ... อาจจะมีแรงจูงใจ ... เมื่อคุณ
ต้องการที่จะทำงานเกี่ยวกับการเพิ่มระดับการรับรู้ของสังคมหรือเมื่อคุณรู้สึกว่าคุณไม่ได้มีอำนาจในเรื่องนี้
เรื่องนั้นมีอาจเกิดแรงจูงใจ ปัญหา ... "[BC2]; " ... ที่ผมกล่าวว่าก่อนที่จะขาด
แรงจูงใจที่เป็นเหตุผลที่สำคัญที่สุดของนี้ ... ที่เรากล่าวว่าก่อนที่จะไม่มีแรงจูงใจที่แท้จริง
และเราไม่ได้มีแรงจูงใจใด ๆ แล้วจะบอกความจริงเราไม่สามารถ ทำมันเป็นสังคม "[OC3] ÖÇ4
touchest หัวข้อเดียวกัน "ดีสิ่งที่ลดแรงจูงใจของฉัน (คือการขาดการสนับสนุนทางสังคม) เมื่อคุณ
พูดว่า 'ฉันจะทำบางสิ่งบางอย่าง' (พวกเขากีดกัน) แทนการสนับสนุนคุณ เมื่อคุณพบดังกล่าวในเชิงลบ
กับสถานการณ์มากขึ้นกันเป็นครั้งแรกที่คุณทำมันเป็นครั้งที่สองที่คุณทำมันได้อีกครั้ง แต่ครั้งที่สามคุณ
รู้สึกว่ามันไม่เป็นของธุรกิจของคุณ ... "[ÖÇ4] นักเรียนเห็นด้วยกับอาจารย์ผู้สอนในการสร้างแรงจูงใจเป็น
ปัจจัยป้องกันสำหรับ ICTAC มันอาจจะระบุว่านักเรียนแรงจูงใจที่แท้จริงอาจจะเพิ่มขึ้น
ผ่านการนำเสนอของการกระทำตัวอย่าง! ในขณะเดียวกันนักเรียนควรจะทำจิตสำนึกของ
ความจริงที่ว่าปัญหาที่มีประสบการณ์ไม่เพียงเฉพาะบุคคลหรือสถาบันกังวล แต่
ยังสังคมได้รับความทุกข์จากพวกเขา.
นอกจากปัจจัยดังกล่าวข้างต้นอย่างใดอย่างหนึ่งของนักเรียน (BC1) ถือว่าขาดความรู้เกี่ยวกับ ปัญหา
เขตข้อมูลเป็นปัจจัยสำคัญที่ขัดขวาง "ครั้งแรกของทั้งหมดที่ฉันควรจะจัดการกับมันแล้วเราควรเป็น
สังคมให้ตระหนักถึงสิ่งที่ต้องทำ ดังนั้นผมต้องเรียนรู้เกี่ยวกับมัน (ปัญหา) " ในทำนองเดียวกันนักเรียนคนอื่น
(OC3) รายงานว่า "ฉันไม่คิดว่าฉันมีอำนาจในวิชาเหล่านี้ ... ความรู้ไอซีทีจัด (และ
ยั่งยืนการกระทำ) ... " ในเรื่องนี้เพื่อเพิ่มความรู้ของนักศึกษาในสาขาที่แตกต่างกันก็
สามารถทำได้ เป็นประโยชน์ต่อพวกเขาโดยตรงไปยังอาร์เรย์ที่อุดมไปด้วยวิชาเลือกและกิจกรรมที่แตกต่างกัน และ
จะมีพวกเขามีส่วนร่วมในนักเรียนที่เกี่ยวข้องและสังคมกอล์ฟ ในวิธีนี้พวกเขาสามารถเอาชนะพวกเขา
ขาดความรู้ในสาขาที่แตกต่างกัน.
ภาพประกอบของรูปแบบที่ได้รับรายงานในระหว่างการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้าง-โดย Ceit
นักเรียนเป็นปัจจัยกระตุ้นและป้องกันการถูกแสดงให้เห็นในรูปที่ 2