Limitation of the Review StudyEven

Limitation of the Review Study
Even though Science, Technology and Society (STS),
Socio-Scientific Issues (SSI) and Context-Based Curricula
include contexts, their principal focuses are varied. In other
words, STS mainly means interrelated use of science and
technology as a context for society, and emphasizes the
importance of providing a real world context for under-standing societal issues using scientific knowledge (e.g.
Sanger and Greenbowe1996; King2009). In brief, the STS
approach prioritizes the social significance of science
(Deboer 1991) and interrelationship amongst science,
technology and society (e.g. Zeidler et al. 2005). Because
the STS approach does not consider the psychological and
epistemological growth of the child, the ethical dimensions
of science, the moral reasoning of the child, nor the emotional development of the student (e.g. Sadler2004;
Zeidler et al.2005), the socio-scientific issues driven sci-ence education pays more attention to these issues. Bennett
et al. (2002) pointed out the difference between STS and
context-based courses: ‘‘It is worth noting that the Salters
courses (a type of context-based courses) are quite different
from a number of other courses which might also be
described as ‘science through STS content’ in that they also
had to meet externally imposed national specifications of
curriculum content. Thus, decisions made about course
content and structure related to when and how particular
science ideas might be introduced, and not if they should
be included.’’ (p. 15)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดของการศึกษาทบทวนแม้วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม พัฒนาการปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์ (SSI) และหลักสูตรตามบริบทรวมบริบท โฟกัสหลักของพวกเขาจะแตกต่างกัน ในที่อื่น ๆคำ STS หมายความว่า ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องใช้วิทยาศาสตร์ และบริบทสังคม เทคโนโลยี และเน้นการความสำคัญของการให้บริบทโลกสำหรับยืนน้อยนิยมปัญหาใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เช่นSanger และ Greenbowe1996 King2009) อย่างย่อ STSวิธีการจัดลำดับความสำคัญความสำคัญของวิทยาศาสตร์สังคม(Deboer 1991) และ interrelationship หมู่วิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคม (เช่น Zeidler et al. 2005) เนื่องจากวิธี STS ได้พิจารณาที่จิตใจ และepistemological เจริญเติบโตของเด็ก มิติด้านจริยธรรมวิทยาศาสตร์ เหตุผลคุณธรรมของลูก หรือการพัฒนาทางอารมณ์ของนักเรียน (เช่น Sadler2004Zeidler et al.2005), ปัญหาสังคมวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์วิศวกรรม-ence การขับเคลื่อนการศึกษาชำระความสำคัญกับปัญหาเหล่านี้ เบนเนตal. ร้อยเอ็ด (2002) ชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่าง STS และหลักสูตรตามบริบท: '' ก็เร็ว ๆ นี้ที่ในทาวเวอร์ออฟหลักสูตร (ชนิดของหลักสูตรตามบริบท) จะค่อนข้างแตกต่างจากจำนวนหลักสูตรอื่น ๆ ซึ่งอาจเป็นอธิบายว่า 'วิทยาศาสตร์ผ่านเนื้อหา STS' ที่พวกเขายังมีข้อกำหนดแห่งชาติกำหนดภายนอกของเนื้อหาหลักสูตร ดังนั้น จึงตัดสินใจทำเกี่ยวกับหลักสูตรเนื้อหาและโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับเวลา และวิธีการอาจจะนำความคิดวิทยาศาสตร์ และไม่ถ้าพวกเขาควรมา '' (15 p.)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด ของการศึกษาทบทวน
แม้ว่าวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคม (STS)
ประเด็นสังคมวิทยาศาสตร์ (SSI) และบริบทที่ใช้หลักสูตร
รวมถึงบริบทเน้นหลักของพวกเขาจะแตกต่างกัน ในอื่น ๆ
คำ STS ส่วนใหญ่หมายถึงการใช้ความเชื่อมโยงของวิทยาศาสตร์และ
เทคโนโลยีเป็นบริบทของสังคมและเน้นความ
สำคัญของการให้บริบทโลกแห่งความจริงตามที่ยืนปัญหาทางสังคมโดยใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เช่น
แซงเจอร์และ Greenbowe1996; King2009) ในช่วงสั้น ๆ STS
วิธีการจัดลำดับความสำคัญของวิทยาศาสตร์สังคม
(Deboer 1991) และความสัมพันธ์ในหมู่วิทยาศาสตร์
เทคโนโลยีและสังคม (เช่น Zeidler et al. 2005) เพราะ
วิธีการ STS ไม่พิจารณาทางด้านจิตใจและ
การเจริญเติบโตทางญาณวิทยาของเด็กมิติทางจริยธรรม
ของวิทยาศาสตร์เหตุผลเชิงจริยธรรมของเด็กหรือการพัฒนาทางอารมณ์ของนักศึกษา (เช่น Sadler2004;
Zeidler และ al.2005), สังคม ปัญหาทางวิทยาศาสตร์การขับเคลื่อนการศึกษา Sci-ence ให้ความสำคัญมากขึ้นในประเด็นเหล่านี้ เบนเน็ตต์
และคณะ (2002) ชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่างเอสทีและ
หลักสูตรตามบริบท: '' มันเป็นมูลค่า noting ที่ Salters
หลักสูตร (ประเภทของหลักสูตรบริบท-based) จะค่อนข้างแตกต่าง
จากจำนวนของหลักสูตรอื่น ๆ ซึ่งอาจจะมีการ
อธิบายว่า วิทยาศาสตร์ผ่านเนื้อหา STS 'ในการที่พวกเขายัง
มีการตอบสนองที่กำหนดภายนอกข้อกำหนดแห่งชาติของ
เนื้อหาหลักสูตร ดังนั้นการตัดสินใจเกี่ยวกับหลักสูตร
เนื้อหาและโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับเวลาและวิธีการโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ความคิดวิทยาศาสตร์อาจจะมีการแนะนำให้รู้จักและไม่ว่าพวกเขาควร
จะรวม. '' (พี. 15)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อจำกัดของการตรวจสอบการศึกษา
แม้ว่าวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและสังคม ( STS )
สังคมปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ( SSI ) และบริบทหลักสูตร
ตามรวมถึงบริบทหลักเน้นหลากหลาย ในคำอื่น ๆ
, STS ส่วนใหญ่หมายความว่าคาบใช้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่เป็นบริบทของสังคม

และเน้นความสำคัญของการให้ที่แท้จริงของบริบทโลกใต้ยืนประเด็นสังคมโดยใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( เช่น
และแซงเกอร์ greenbowe1996 ; king2009 ) ในบทสรุป , STS
วิธีการจัดลำดับความสำคัญของสังคมวิทยาศาสตร์
( ดิโบเออร์ 1991 ) และความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม ( เช่น ไซเดอเลอร์
et al . 2005 ) เพราะไม่พิจารณาตามแนวทาง

และทางจิตวิทยาญาณวิทยาของการเจริญเติบโตของเด็ก มิติทางจริยธรรม
วิทยาศาสตร์ เหตุผลเชิงจริยธรรม ของเด็ก และพัฒนาการทางอารมณ์ของนักเรียน เช่น sadler2004 ;
ไซเดอเลอร์ et al . , 2005 ) และสังคม วิทยาศาสตร์ปัญหาขับเคลื่อนลักสูตรวิทยาศาสตร์การศึกษาให้ความสนใจมากขึ้นในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เบนเน็ตต์
et al . ( 2002 ) ชี้ให้เห็นความแตกต่างระหว่างบริบทพื้นฐานหลักสูตร STS และ
:" มันเป็นมูลค่า noting ที่ ซัลเทอร์ส
หลักสูตร ( ชนิดของบริบทตามหลักสูตร ) จะค่อนข้างแตกต่างจากหลักสูตรอื่น ๆ

ซึ่งอาจจะอธิบายเป็นวิทยาศาสตร์ ผ่านเนื้อหา STS ' ที่พวกเขายังต้องตอบสนองจากภายนอก

เนื้อหาแห่งชาติกำหนดของหลักสูตร ดังนั้น การตัดสินใจเกี่ยวกับเนื้อหาของหลักสูตร และโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับ

เมื่อไรและอย่างไร โดยเฉพาะความคิดวิทยาศาสตร์อาจจะแนะนำ และถ้าพวกเขาควรจะ
รวม ' ' ( 15 หน้า )