Schnotz and Kürschner (2007) echo t

Schnotz and Kürschner (2007) echo this idea by stating that techniques to simply reduce cognitive load can be counterproductive. They argue that learning tasks should be adapted to the learner’s zone of proximal development which in turn depends on the learner’s level of expertise, and that intrinsic and germane cognitive load should be promoted while extraneous
cognitive load is reduced. De Jong (2010) states that the three main recommendations that cognitive load theory has contributed to the field of instructional design are: “present material that aligns with the prior knowledge of the learner (intrinsic load), avoid non- essential and confusing information (extraneous load), and stimulate processes that lead to conceptually rich and deep knowledge (germane load)” (p. 111). These cognitive load processes occur simultaneously in working memory, are limited in capacity, and can only occur at the expense of the other two. If
true, this creates important considerations for multimedia learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Schnotz และKürschner (2007) สะท้อนความคิดนี้โดยระบุว่าเพียงแค่เทคนิคที่จะลดภาระทางปัญญาสามารถต่อต้าน พวกเขาเชื่อว่าการเรียนรู้งานที่ควรได้รับการปรับให้เข้ากับผู้เรียนโซนของการพัฒนาใกล้เคียงซึ่งจะขึ้นอยู่กับระดับของผู้เรียนที่มีความเชี่ยวชาญและที่โหลดองค์ความรู้ภายในและใกล้ชิดควรได้รับการส่งเสริมในขณะที่ภายนอกโหลดองค์ความรู้จะลดลง
เดอยอง (2010) ระบุว่าทั้งสามแนะนำหลักว่าทฤษฎีโหลดองค์ความรู้ที่จะได้มีส่วนร่วมด้านการออกแบบการเรียนการสอนที่มี: "วัสดุปัจจุบันที่สอดคล้องกับความรู้เดิมของผู้เรียน (โหลดที่แท้จริง) หลีกเลี่ยงการที่ไม่ใช่ข้อมูลที่จำเป็นและสับสน ( โหลดภายนอก) และกระตุ้นให้เกิดกระบวนการที่นำไปสู่ความรู้แนวคิดและลึกที่อุดมไปด้วย (โหลดชิด) "(พี. 111) กระบวนการเหล่านี้โหลดองค์ความรู้เกิดขึ้นพร้อมกันในหน่วยความจำทำงานจะถูก จำกัด ในความสามารถและสามารถเกิดขึ้นได้ในค่าใช้จ่ายของอีกสอง ถ้าความจริงนี้จะสร้างการพิจารณาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

schnotz และ K ü rschner ( 2007 ) สะท้อนความคิดนี้ โดยระบุว่า เทคนิคก็ลดภาระการคิดจะต่อต้าน พวกเขาโต้เถียงว่า การเรียนรู้งาน ควรปรับไปที่โซนของผู้เรียนของการทำงานพัฒนา ซึ่งจะขึ้นอยู่กับผู้เรียน ระดับของความเชี่ยวชาญ และแท้จริงเกี่ยวกับการโหลดและควรส่งเสริมการคิดนอกกาย
ในขณะที่โหลดจะลดลงเดอ ยอง ( 2010 ) ระบุว่า หลัก 3 ข้อว่า ทฤษฎี โหลด การมีส่วนในด้านการออกแบบการสอน : " ปัจจุบันวัสดุที่สอดคล้องกับความรู้เดิมของผู้เรียน ( โหลดที่แท้จริง ) หลีกเลี่ยงไม่จำเป็นและข้อมูลที่สับสน ( โหลดที่ไม่เกี่ยวข้อง ) และกระตุ้นกระบวนการที่นำไปสู่แนวคิดที่หลากหลายและลึก ความรู้ ( โหลดภาษาเยอรมัน ) " ( หน้า 111 )กระบวนการทางปัญญาเหล่านี้เกิดขึ้นพร้อมกันในงานโหลดหน่วยความจำจะถูก จำกัด ในการผลิต และสามารถเกิดขึ้นที่ค่าใช้จ่ายของอีกสอง ถ้า
จริง นี้จะสร้างการพิจารณาที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ .