Task specificity is an essential part of definitions of some motivatio การแปล - Task specificity is an essential part of definitions of some motivatio ไทย วิธีการพูด

Task specificity is an essential pa

Task specificity is an essential part of definitions of some motivational constructs such as selfefficacy or interest (see Section 2.1) and plays an important role in their measurement (see for review Murphy & Alexander, 2000). A detailed analysis of measurement instruments shows that task specificity was often established by just adding a reference to mathematical problems to self-reported items, but without showing a real mathematical task. Typical item examples are “I feel that, to me, being good at solving problems which involve math or reasoning mathematically is (not at all important, …very important)” for perceived task value (Eccles & Wigfield, 1995) or “How much do you like doing math-related tasks at school?” for task motivation (Nurmi & Aunola, 2005; see also Greene, DeBacker, Ravindran & Krows, 1999
and Usher & Pajares, 2009). As yet, mathematical tasks have rarely been used for the
measurement of emotions, attitudes and beliefs (but see Betz & Hackett, 1983; Pajares & Graham, 1999) and it may be an important step in mathematics education to construct taskspecific instruments for measuring affect in mathematics.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
Specificity งานเป็นส่วนสำคัญของข้อกำหนดของโครงสร้างบางอย่างหัดเช่น selfefficacy หรือสนใจ (ดูหัวข้อ 2.1) และมีบทบาทสำคัญในการประเมิน (ดูทบทวนเมอร์ฟี&อเล็กซานเดอร์ 2000) วิเคราะห์รายละเอียดของเครื่องมือวัดแสดงว่า งาน specificity มักก่อตั้งขึ้น โดยเพียงเพิ่มการอ้างอิงทางคณิตศาสตร์ปัญหาสินค้ารายงานด้วยตนเอง แต่ไม่ มีการแสดงงานทางคณิตศาสตร์อย่างแท้จริง สินค้าทั่วไปอย่างเช่น "ฉันรู้สึกว่า ผม การแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์หรือด้าน mathematically ดีคือ (ไม่สำคัญ ... สำคัญ.very) "สำหรับค่าของงานรับรู้ (Eccles & Wigfield, 1995) หรือ"เท่าใดอย่างไรคุณอยากทำงานที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน"ในงานแรงจูงใจ (Nurmi & Aunola, 2005 ดู Greene, DeBacker, Ravindran & Krows, 1999
และนำ& Pajares, 2009) ที่ยัง งานคณิตศาสตร์ไม่ค่อยถูกนำมาใช้สำหรับการ
วัดอารมณ์ ทัศนคติ และความเชื่อ (แต่เห็น Betz & Hackett, 1983 Pajares &เกรแฮม 1999) และอาจมีขั้นตอนสำคัญในการศึกษาคณิตศาสตร์การสร้างเครื่องมือ taskspecific การวัดผลในวิชาคณิตศาสตร์
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
งานที่เฉพาะเจาะจงเป็นส่วนสำคัญของคำนิยามของโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจบางอย่างเช่น selfefficacy หรือดอกเบี้ย (ดูมาตรา 2.1) และมีบทบาทสำคัญในการวัดของพวกเขา (ดูสำหรับความคิดเห็นเมอร์ฟี่และเล็กซานเดอ, 2000) วิเคราะห์รายละเอียดของเครื่องมือวัดแสดงให้เห็นว่างานที่เฉพาะเจาะจงมักจะได้รับการจัดตั้งขึ้นโดยการเพิ่มการอ้างอิงถึงปัญหาทางคณิตศาสตร์ให้กับรายการที่ตนเองรายงาน แต่ไม่แสดงงานทางคณิตศาสตร์ที่แท้จริง ตัวอย่างสินค้าที่โดยทั่วไปเป็น "ผมรู้สึกว่าให้ฉันเป็นคนดีในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์หรือเหตุผลทางคณิตศาสตร์เป็น (ไม่ได้เลยที่สำคัญ ... สิ่งที่สำคัญมาก)" สำหรับมูลค่างานที่รับรู้ (เอ็กเซิลและ Wigfield, 1995) หรือ "เท่าไหร่ คุณชอบการทำงานที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน "สำหรับงานแรงจูงใจ (Nurmi และ Aunola, 2005; ดูกรีน DeBacker, Ravindran และ Krows 1999
และนำและ Pajares, 2009) เป็นยังงานทางคณิตศาสตร์ที่ได้ไม่ค่อยถูกนำมาใช้สำหรับ
การวัดของอารมณ์ทัศนคติและความเชื่อ (แต่เห็นเบทซ์และ Hackett 1983; Pajares และเกรแฮม, 1999) และอาจเป็นขั้นตอนที่สำคัญในการศึกษาคณิตศาสตร์ในการสร้างเครื่องมือสำหรับการวัด taskspecific ส่งผลกระทบต่อ ในวิชาคณิตศาสตร์
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
เฉพาะงานที่เป็นส่วนสำคัญของการสร้างแรงจูงใจ เช่น นิยามของ selfefficacy หรือความสนใจ ( ดูมาตรา 2.1 ) และมีบทบาทสำคัญในการวัดของพวกเขา ( ดูรีวิว เมอร์ฟี่& Alexander , 2000 )การวิเคราะห์รายละเอียดของเครื่องมือวัด พบว่า เฉพาะเจาะจงงานมักจะถูกก่อตั้งขึ้นโดยเพียงแค่การเพิ่มการอ้างอิงถึงปัญหาทางคณิตศาสตร์เพื่อ self-reported รายการ แต่ไม่มีการแสดงงานทางคณิตศาสตร์ที่แท้จริง ตัวอย่างรายการทั่วไป ผมรู้สึกว่าผมเก่งในการแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับคณิตศาสตร์หรือการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ( ไม่ทั้งหมดที่สำคัญ. . . . . . . สำคัญมาก ) " การรับรู้คุณค่างาน ( Eccles & wigfield , 1995 ) หรือ " เท่าไหร่คุณชอบทำคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องงานที่โรงเรียน " เพื่อการสร้างแรงจูงใจในงาน ( ยังมี& aunola , 2005 ; ดูยัง กรีน debacker ravindran & , krows 1999
และนำไปสู่& pajares , 2009 ) ยัง ไม่ค่อยถูกใช้งานทางคณิตศาสตร์สำหรับ
วัดอารมณ์ ทัศนคติและความเชื่อ ( แต่เห็นเบ็ตส์& แฮ็คเก็ตต์ , 1983 ;pajares &เกรแฮม , 1999 ) และอาจเป็นขั้นตอนสำคัญในการศึกษาคณิตศาสตร์ในการสร้างเครื่องมือวัด taskspecific ต่อคณิตศาสตร์
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2024 I Love Translation. All reserved.

E-mail: