Reflecting the dominant interests o

Reflecting the dominant interests of the era, the comparison
studies reviewed here contrasted three basic types of curricula,
which Goffin (1994) describes as direct instruction, traditional,
and cognitive. In direct instruction, the teacher presents information
to the children in structured, drill-and-practice group lessons
that are fast-paced, teach discrete skills in small steps, and involve
frequent praise. Traditional approaches flow from a belief
that children must direct their own learning and will learn when
they are ready, as long as the teachers provide stimulating materials and support for the children’s choices. Socialization is often
the main goal of this curriculum. Cognitive curriculum adherents
view learning as an active exchange between the child and her
environment, one key element of which is the teacher. In this
model, teachers initiate activities designed to foster children’s reasoning
and problem-solving abilities, and they interact with children
during child-designed activities to add new ideas or enhance
learning. The open classroom and interactive curricula are both
considered nondidactic because teachers rarely instruct children
in groups on discrete skills, although they do use direct instruction
with individual children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สะท้อนให้เห็นถึงความสนใจที่โดดเด่นของยุค การเปรียบเทียบทานที่นี่การศึกษาเปรียบเทียบพื้นฐานสามชนิดหลักสูตรซึ่ง Goffin (1994) อธิบายเป็นการเรียนการสอนโดยตรง ดั้งเดิมและองค์ความรู้ ในการเรียนการสอนโดยตรง ครูนำเสนอข้อมูลเด็กในกลุ่มโครงสร้าง สว่าน และฝึกสอนที่รวดเร็ว สอนทักษะเดี่ยว ๆ น้อย และเกี่ยวข้องกับสรรเสริญบ่อย ๆ วิธีการดั้งเดิมที่ไหลจากความเชื่อว่า เด็กต้องโดยตรงการเรียนรู้ของตนเอง และจะเรียนรู้เมื่อพวกเขาจะพร้อม ตราบใดที่ครูให้วัสดุกระตุ้นและสนับสนุนเด็กเลือก ขัดเกลาทางสังคมมักจะเป็นเป้าหมายหลักของหลักสูตร คนหลักสูตรความรู้ความเข้าใจมุมมองการเรียนรู้เป็นการแลกเปลี่ยนใช้งานระหว่างเด็กและเธอสิ่งแวดล้อม องค์ประกอบสำคัญอย่างหนึ่งซึ่งเป็นครู ในการนี้นางแบบ ครูเริ่มกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมเด็กให้เหตุผลและความสามารถในการแก้ปัญหา และการโต้ตอบกับเด็กระหว่างเด็กที่ได้รับการออกแบบกิจกรรมเพื่อเพิ่มความคิดใหม่ หรือปรับปรุงการเรียนรู้ เปิดห้องเรียนและหลักสูตรแบบโต้ตอบถือ nondidactic เพราะครูไม่ค่อยแนะนำเด็ก ๆในกลุ่มทักษะเดี่ยว ๆ แม้ว่าพวกเขาใช้การเรียนการสอนโดยตรงกับเด็กแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สะท้อนให้เห็นถึงผลประโยชน์ที่โดดเด่นของยุคการเปรียบเทียบ
การศึกษาดูที่นี่เทียบสามประเภทพื้นฐานของหลักสูตร
ซึ่ง Goffin (1994) อธิบายว่าการเรียนการสอนโดยตรงแบบดั้งเดิม
และองค์ความรู้ ในการเรียนการสอนโดยตรงครูนำเสนอข้อมูล
ให้กับเด็กในโครงสร้างบทเรียนกลุ่มเจาะและการปฏิบัติ
ที่มีอย่างรวดเร็ว, สอนทักษะที่ไม่ต่อเนื่องในขั้นตอนที่มีขนาดเล็กและเกี่ยวข้องกับ
การสรรเสริญบ่อย วิธีการแบบดั้งเดิมไหลออกมาจากความเชื่อ
ที่ว่าเด็กต้องนำการเรียนรู้ของตัวเองและจะได้เรียนรู้เมื่อ
พวกเขาพร้อมที่ตราบใดที่ครูให้วัสดุและการสนับสนุนสำหรับทางเลือกของเด็กกระตุ้น การขัดเกลาทางสังคมมักจะเป็น
เป้าหมายหลักของหลักสูตรนี้ สมัครพรรคพวกหลักสูตรองค์ความรู้
มุมมองการเรียนรู้การแลกเปลี่ยนการใช้งานระหว่างเด็กและเธอ
สภาพแวดล้อมหนึ่งองค์ประกอบสำคัญของซึ่งเป็นครู ในการนี้
รุ่นครูเริ่มต้นกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้เกิดการใช้เหตุผลของเด็ก
และความสามารถในการแก้ปัญหาและพวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก
ระหว่างการทำกิจกรรมของเด็กที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มความคิดใหม่หรือเพิ่ม
การเรียนรู้ เปิดห้องเรียนและหลักสูตรการโต้ตอบมีทั้ง
การพิจารณา nondidactic เพราะครูไม่ค่อยสั่งให้เด็ก
ในกลุ่มบนทักษะที่ไม่ต่อเนื่องแม้ว่าพวกเขาจะใช้การเรียนการสอนโดยตรง
กับเด็กแต่ละคน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สะท้อนให้เห็นถึงผลประโยชน์ที่โดดเด่นของยุค , การเปรียบเทียบศึกษาทบทวนมาเปรียบเทียบสามชนิดพื้นฐานของหลักสูตรกอฟฟินซึ่ง ( 1994 ) อธิบายว่า การสอนแบบดั้งเดิมโดยตรงและ ด้านสติปัญญา ในการสอนโดยตรง ครูนำเสนอข้อมูลเพื่อให้เด็กในการฝึกปฏิบัติบทเรียนกลุ่มโครงสร้างที่เป็นอย่างรวดเร็ว , สอนทักษะต่อเนื่องในขั้นตอนขนาดเล็ก และเกี่ยวข้องกับสรรเสริญบ่อย ๆ การไหลของวิธีการแบบดั้งเดิมจากความเชื่อที่เด็กต้องตรง การเรียนรู้ด้วยตนเองและจะได้เรียนรู้เมื่อพวกเขาพร้อมแล้ว ตราบใดที่ครูให้กระตุ้นและวัสดุสนับสนุนทางเลือกของเด็ก การขัดเกลาอยู่บ่อย ๆเป้าหมายหลักของหลักสูตรนี้ หลักสูตรด้านสมัครพรรคพวกมุมมองการเรียนรู้แลกเปลี่ยนการใช้งานระหว่างเด็กของเธอสิ่งแวดล้อม องค์ประกอบหนึ่งซึ่งเป็นอาจารย์ ในนี้รูปแบบ , ครูเริ่มต้นกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการใช้เหตุผลของเด็กและความสามารถในการแก้ปัญหา และโต้ตอบกับเด็กในระหว่างกิจกรรมเด็ก ที่ออกแบบมาเพื่อเพิ่มความคิดใหม่ หรือการเพิ่มการเรียนรู้ ชั้นเรียนและหลักสูตรมีทั้งแบบเปิดถือว่า nondidactic เพราะครูไม่ค่อยสอนเด็กในกลุ่มทักษะต่อเนื่อง แม้ว่าพวกเขาจะใช้สอนโดยตรงกับเด็กแต่ละคน