A constant in all planning activiti

A constant in all planning activities is interaction among stakeholders. Despite the involvement of many stakeholder groups, one faction is consistently overlooked in planning decisions: children. In the push to make decisions and consider the numerous viewpoints of the adult population, children are habitually left by the wayside. Planners all too often fail to acknowledge that local children may have insightful and creative ideas to address issues. This is particularly true when these issues affect local children, as is often the case with environmental planning decisions. How can planners incorporate children in the practice of environmental planning?
Environmental education provides a unique approach through which planners can integrate children’s ideas. This approach can be directed toward youth-initiated venues for bringing environmental planning into the classroom. By blending environmental education with the structure of a classroom setting, we can create a mutually beneficial setting where children’s unique perspectives can be nurtured.

By using environmental education to create a basis of knowledge about local issues and to provide a forum for children’s participation, their ideas can be incorporated into planning. The following chapters discuss the importance of including children in environmental planning as well as how to use environmental education as an approach toward this end. Three case studies illustrate how programs in the United States are challenging youth to become active stewards of their local environments. Although environmental education can be utilized for children of all ages as well as adults, this paper focuses on grades four through nine.

The unique perspective and dynamic that children possess is often undermined and overlooked. The benefits of involving children are numerous. They can provide creative insight, learn decision-making skills, and become stewards of their local environment. There are also challenges to involving children. Forefront among these challenges is that utilizing a child-initiated forum often requires more time from planners. By providing background education and a familiar forum for children, educators and planners could overcome traditional barriers to incorporating child-initiated planning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โต้ตอบระหว่างเสียค่าคงที่ในการวางแผนกิจกรรมทั้งหมดได้ แม้จะมีส่วนร่วมของกลุ่มผู้มาก ฝ่ายหนึ่งเป็น overlooked อย่างต่อเนื่องในการวางแผนการตัดสินใจ: เด็ก ในการผลักดันการตัดสินใจ และพิจารณามุมมองต่าง ๆ ของประชากรผู้ใหญ่ เด็กอยู่ด้านซ้าย โดย wayside นิตย์ วางแผนทั้งหมดบ่อยเกินไปไม่ยอมรับว่า เด็กท้องถิ่นอาจมีความคิดลึกซึ้ง และสร้างสรรค์ปัญหา นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อปัญหาเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อเด็กในท้องถิ่น มักจะเป็นกรณีที่ มีการตัดสินใจวางแผนสิ่งแวดล้อม ผู้วางแผนสามารถรวมเด็กในการฝึกการวางแผนสิ่งแวดล้อมอย่างไรสิ่งแวดล้อมศึกษามีวิธีเฉพาะซึ่งผู้วางแผนสามารถรวมความคิดของเด็ก วิธีการนี้สามารถนำไปสถานที่เยาวชนเริ่มต้นสำหรับการนำสิ่งแวดล้อมในห้องเรียนการวางแผน โดยผสมผสานการศึกษาสิ่งแวดล้อมกับโครงสร้างของการตั้งค่าชั้นเรียน เราสามารถสร้างการตั้งค่าประโยชน์ร่วมกันที่สามารถหล่อเลี้ยงเด็กเฉพาะมุมมองโดยใช้สิ่งแวดล้อมศึกษา เพื่อสร้างพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับปัญหาท้องถิ่น และให้เด็กมีส่วนร่วม ความคิดสามารถรวมอยู่ในการวางแผน บทต่อไปนี้กล่าวถึงความสำคัญของเด็กรวมทั้งในการวางแผนสิ่งแวดล้อมและวิธีการใช้สิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นวิธีการไปยังจุดสิ้นสุดนี้ กรณีศึกษาที่สามแสดงว่าโปรแกรมในสหรัฐอเมริกาจะท้าทายเยาวชนเป็น เสนาบดีที่ใช้งานอยู่ของสภาพแวดล้อมของท้องถิ่น ถึงแม้ว่าศึกษาสิ่งแวดล้อมสามารถใช้ได้สำหรับเด็กทุกวัยเป็นผู้ใหญ่ กระดาษนี้เน้นในเกรด 4 ถึง 9มุมมองที่ไม่ซ้ำกันและแบบไดนามิกที่มีเด็กมักจะละเลย และมองข้าม ประโยชน์ของการเกี่ยวข้องกับเด็กเป็นจำนวนมาก สามารถให้เข้าใจความคิดสร้างสรรค์ การเรียนรู้ทักษะการตัดสินใจ และกลายเป็น เสนาบดีของสภาพแวดล้อมของท้องถิ่น นอกจากนี้ยังมีความเกี่ยวข้องกับเด็ก ส่วนสำคัญท่ามกลางความท้าทายเหล่านี้เป็นการใช้เวทีเริ่มต้นเด็กมักต้องการเวลาเพิ่มเติมจากการวางแผน โดยให้พื้นหลังการศึกษาและเวทีที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก นักการศึกษาและการวางแผนสามารถเอาชนะอุปสรรคแบบเพจเด็กเริ่มต้นวางแผน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อย่างต่อเนื่องในการวางแผนกิจกรรมทั้งหมดจะมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย แม้จะมีการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียกลุ่มหลายฝ่ายหนึ่งฝ่ายใดจะมองข้ามอย่างต่อเนื่องในการตัดสินใจการวางแผนเด็ก ในการผลักดันในการตัดสินใจและพิจารณามุมมองต่างๆของประชากรผู้ใหญ่เด็กถูกทิ้งเป็นประจำตามข้างทาง นักวางแผนทั้งหมดก็มักจะล้มเหลวที่จะยอมรับว่าเด็ก ๆ ในท้องถิ่นอาจมีความคิดที่ชาญฉลาดและความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ไขปัญหา นี่คือความจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีปัญหาเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อเด็ก ๆ ในท้องถิ่นเป็นมักจะเป็นกรณีที่มีการตัดสินใจการวางแผนสิ่งแวดล้อม
วิธีวางแผนสามารถรวมเด็กในทางปฏิบัติของการวางแผนด้านสิ่งแวดล้อมหรือไม่การศึกษาสิ่งแวดล้อมมีวิธีการที่ไม่ซ้ำกันผ่านที่สามารถบูรณาการวางแผนความคิดของเด็ก วิธีการนี้จะถูกนำไปยังสถานที่จัดงานเยาวชนที่ริเริ่มนำการวางแผนด้านสิ่งแวดล้อมเข้าไปในห้องเรียน โดยการผสมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีโครงสร้างของการตั้งค่าห้องเรียนที่เราสามารถสร้างการตั้งค่าเป็นประโยชน์ร่วมกันที่มุมมองที่ไม่ซ้ำกันเด็กสามารถหล่อเลี้ยง. โดยการใช้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อสร้างพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับปัญหาในท้องถิ่นและเพื่อให้เป็นเวทีสำหรับการมีส่วนร่วมของเด็กของพวกเขา ความคิดที่สามารถรวมอยู่ในการวางแผน บทต่อไปหารือเกี่ยวกับความสำคัญของการรวมทั้งเด็ก ๆ ในการวางแผนด้านสิ่งแวดล้อมเช่นเดียวกับวิธีการใช้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นวิธีการในช่วงปลายนี้ สามกรณีศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงวิธีการที่โปรแกรมในประเทศสหรัฐอเมริกามีความท้าทายของเยาวชนที่จะกลายเป็นเสนาบดีที่ใช้งานของสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตน แม้ว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสามารถนำไปใช้สำหรับเด็กทุกเพศทุกวัยเป็นผู้ใหญ่บทความนี้มุ่งเน้นไปที่เกรดสี่ถึงเก้า. มุมมองที่ไม่ซ้ำกันและแบบไดนามิกที่เด็กครอบครองจะถูกทำลายลงและมักจะมองข้าม ประโยชน์ของการที่เกี่ยวข้องกับเด็กเป็นจำนวนมาก พวกเขาสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกที่สร้างสรรค์เรียนรู้ทักษะการตัดสินใจและกลายเป็นเสนาบดีของสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตน นอกจากนี้ยังมีความท้าทายในการที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ระดับแนวหน้าในหมู่ความท้าทายเหล่านี้ก็คือการใช้ฟอรั่มที่ริเริ่มเด็กมักจะต้องใช้เวลามากขึ้นจากนักวางแผน โดยการให้การศึกษาพื้นหลังและฟอรั่มที่คุ้นเคยสำหรับเด็กการศึกษาและวางแผนจะเอาชนะอุปสรรคแบบดั้งเดิมที่ผสมผสานการวางแผนครอบครัวที่มีเด็กริเริ่ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ค่าคงที่ในวางแผนกิจกรรมทั้งหมดมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้มีส่วนได้เสีย แม้จะมีการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียหลายฝ่าย คือ กลุ่มหนึ่งอย่างมองข้ามในการตัดสินใจการวางแผน : เด็ก ในการผลักดันการตัดสินใจและพิจารณามุมมองมากมายของประชากรผู้ใหญ่ เด็กจะติดเป็นนิสัยไปตามข้างทางวางแผนทั้งหมดบ่อยเกินไปไม่สามารถรู้ได้ว่า เด็กท้องถิ่นอาจเจะและความคิดสร้างสรรค์เพื่อแก้ไขปัญหา นี้เป็นจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อปัญหาเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อเด็กท้องถิ่น ในฐานะที่เป็นมักจะเป็นกรณีการตัดสินใจการวางแผนสิ่งแวดล้อม วิธีสามารถวางแผนรวมเด็กในการปฏิบัติการวางแผนสิ่งแวดล้อม
สิ่งแวดล้อมศึกษามีวิธีการเฉพาะ ซึ่งนักวางแผนสามารถบูรณาการความคิดของเด็ก วิธีการนี้สามารถตรงไปยังสถานที่สำหรับเยาวชนริเริ่มนำสิ่งแวดล้อมเข้าไปในห้องเรียน สิ่งแวดล้อมศึกษาโดยการผสมกับโครงสร้างของห้องเรียนการตั้งค่าเราสามารถสร้างการตั้งค่าที่เป็นประโยชน์ร่วมกันที่มุมมองเด็กเฉพาะสามารถใหม่

โดยใช้สิ่งแวดล้อมศึกษา เพื่อสร้างพื้นฐานความรู้เกี่ยวกับปัญหาในท้องถิ่น และเปิดเวทีให้เด็กเข้ามามีส่วนร่วม ความคิดของพวกเขาจะรวมอยู่ในการวางแผนบทต่อไปนี้กล่าวถึงความสำคัญของรวมทั้งเด็กในการวางแผนสิ่งแวดล้อม รวมทั้งวิธีการที่ใช้ศึกษาเป็นแนวทางต่อจบ สามการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมในสหรัฐอเมริกากำลังท้าทายให้เยาวชนเป็นผู้ดูแลงานของสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นของตนถึงแม้ว่าการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่สามารถใช้สำหรับเด็กทุกเพศทุกวัยเป็นผู้ใหญ่ กระดาษนี้จะเน้นที่เกรดสี่ถึงเก้า

มุมมองที่ไม่ซ้ำกันและแบบไดนามิกที่เด็กมีมักบั่นทอน และมองข้าม ผลประโยชน์ที่เกี่ยวข้องกับเด็กๆ มากมาย พวกเขาสามารถให้ข้อมูลเชิงลึกที่สร้างสรรค์ เรียนรู้ทักษะการตัดสินใจและเป็นผู้ดูแลของสิ่งแวดล้อมในท้องถิ่นของตนนอกจากนี้ยังมีความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับเด็ก แถวหน้าของความท้าทายเหล่านี้คือการใช้เด็กเริ่มต้นฟอรั่มมักจะต้องการเวลามากขึ้นจากแพลนเนอร์ โดยการให้การศึกษาและเวทีที่คุ้นเคยสำหรับเด็ก นักการศึกษา นักวางแผน และสามารถเอาชนะอุปสรรคแบบดั้งเดิมที่ผสมผสานเด็กริเริ่มวางแผน