In this study, determining the effe

In this study, determining the effect of the use of concept cartoons in science courses on the attitudes of elementary students towards the science course has been set as an objective. When the literature on the matter was reviewed, it was determined that the attitudes towards science also influenced learning (Weiss, 1987; Koballa, Crawley and Shringley, 1990; IAEP, 1992; Linn, 1992; Simpson et al., 1994; Akt: Serin, Kesercioğlu, Saracaloğlu and Serin, 2003).In various conducted studies, the concept
of attitude was defined in different ways. According to Smith (1968), the attitude is a tendency, which is attributed to an individual and constitutes the individual’s views, feelings, and behaviors on a psychological object in a regular manner. Tezbaşaran (1997) defines attitude as “the learnt tendency to demonstrate positive or negative reactions against a certain object, conditions, organization, concept or other people.” When it was considered as an attitude towards the science course, it may be defined as “the individuals’ positive or negative assessments on lessons, tasks, laboratory and professions regarding the science course” (Çelikkaleli and Akbaş, 2007: 22).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ กำหนดผลของการใช้การ์ตูนแนวคิดในหลักสูตรวิทยาศาสตร์เจตคติของนักเรียนระดับประถมศึกษาต่อการเรียนวิทยาศาสตร์มีการตั้งเป็นวัตถุประสงค์ เมื่อมีทบทวนวรรณกรรมในเรื่อง มันถูกกำหนดว่า ทัศนคติวิทยาศาสตร์ยังมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ (มีร์ 1987 วิคครอวเลย์ Koballa และ Shringley, 1990 IAEP, 1992 งานผลิต 1992 ซิมป์สันและ al., 1994 Akt: Serin, Kesercioğlu, Saracaloğlu และ Serin, 2003) ทางดำเนินศึกษา แนวคิด ของทัศนคติถูกกำหนดในลักษณะต่าง ๆ ตามสมิธ (1968), ทัศนคติมีแนวโน้ม ซึ่งเกิดจากบุคคล และถือของแต่ละมุมมอง ความรู้สึก และลักษณะการทำงานบนวัตถุจิตใจในลักษณะปกติ Tezbaşaran (1997) กำหนดทัศนคติเป็น "learnt แนวโน้มแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาบวก หรือลบกับความบางวัตถุ เงื่อนไข องค์กร แนวคิด หรือบุคคลอื่น" เมื่อมันถูกถือเป็นทัศนคติมีต่อหลักสูตรวิทยาศาสตร์ มันอาจจะเป็น "ของบุคคล หรือประเมินผลในการเรียน งาน ห้องปฏิบัติการ และวิชาชีพเกี่ยวกับการเรียนวิทยาศาสตร์" (Çelikkaleli และ Akbaş, 2007:22) ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้พิจารณาผลกระทบของการใช้งานของการ์ตูนแนวความคิดในการเรียนวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมที่มีต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการกำหนดให้เป็นวัตถุประสงค์ เมื่อหนังสือที่เกี่ยวกับเรื่องที่ได้รับการตรวจสอบมันก็ตั้งใจว่าทัศนคติต่อวิทยาศาสตร์ยังได้รับอิทธิพลการเรียนรู้ (ไวสส์, 1987; Koballa รอว์ลีย์และ Shringley, 1990; IAEP 1992; Linn 1992; ซิมป์สัน, et al, 1994; สิ้นคิด. Serin, Kesercioğlu, Saracaloğluและ Serin, 2003) ในการศึกษาการดำเนินการต่าง ๆ
แนวคิดทัศนคติที่ถูกกำหนดไว้ในวิธีที่แตกต่าง ตามที่สมิ ธ (1968) ทัศนคติแนวโน้มที่เป็นโทษกับบุคคลและถือว่าเป็นมุมมองของแต่ละคนความรู้สึกและพฤติกรรมบนวัตถุทางจิตวิทยาในลักษณะปกติ Tezbaşaran (1997) กำหนดทัศนคติที่ว่า "แนวโน้มเรียนรู้ที่จะแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาบวกหรือลบกับวัตถุบางอย่างสภาพองค์กรแนวคิดหรือคนอื่น ๆ ." เมื่อมันถูกพิจารณาว่าเป็นทัศนคติต่อการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ก็อาจจะกำหนดเป็น " บุคคล 'การประเมินผลเชิงบวกหรือเชิงลบเกี่ยวกับการเรียนงานในห้องปฏิบัติการและอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ "(ÇelikkaleliและAkbaş, 2007: 22)