Lasater (2007) used Benner’s 1996 d

Lasater (2007) used Benner’s 1996 definition of clinical judgment to define clinical judgment in the study. This definition defines clinical judgment as the way nurses come to understand problems or concerns of patients. Lasater points out that experiential learning such as simulation allows the student to experience both the good and the bad aspects of working with patients as a nurse. The simulated experience is not just a flat experience but rather one rich with dimension. Participating in the study was a group of 48 junior students taking Adult I nursing. The students were divided into groups of 12 which came to lab one day each week, replacing a clinical day. A nursing faculty facilitator began each session with some amount of pre-teaching on the topic of the scenario. For the individual scenarios three students participated at a time. One student played the role of the primary nurse; this student was ultimately responsible for interventions and delegation regarding the patient. After each scenario there was a debriefing session with the students. Of the 48 students in the study, 39 of them were observed and became candidates for a later focus group. Out of the 39 students eligible to participate in the focus group 15 chose to do so. Of these 15 all were non traditional students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Lasater (2007) ใช้นิยาม 1996 ของ Benner นใหญ่ทางคลินิกของการกำหนดตัดสินทางคลินิกในการศึกษา คำนิยามนี้กำหนดพิพากษาทางคลินิกเป็นวิธีพยาบาลมาทำความเข้าใจปัญหาหรือความกังวลของผู้ป่วย Lasater จุดออกที่ผ่านการเรียนรู้เช่นการจำลองช่วยให้ผู้เรียนสัมผัสดีและด้านไม่ดีของการทำงานกับผู้ป่วยที่เป็นพยาบาล ประสบการณ์จำลองไม่เพียงประสบการณ์แบนแต่ค่อนข้างหนึ่งเต็มไป ด้วยมิติ มีส่วนร่วมในการศึกษาคือ กลุ่ม 48 ห้องเรียนผู้ใหญ่ฉันพยาบาล นักเรียนถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มของ 12 ซึ่งมาปฏิบัติหนึ่งวันแต่ละสัปดาห์ แทนวันคลินิก พยาบาลเป็นคณะสัมภาษณ์เริ่มแต่ละเซสชัน ด้วยบางจำนวนก่อนสอนในหัวข้อสถานการณ์ สำหรับแต่ละสถานการณ์ที่ 3 นักเรียนเข้าร่วมครั้งละ นักเรียนหนึ่งบทบาทของพยาบาลหลัก นักเรียนคนนี้ไม่ชอบงานและการมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วย หลังจากแต่ละสถานการณ์ มีเซสชันข้อกับนักเรียน นักเรียน 48 ในการศึกษา 39 ของสุภัค และกลายเป็น ผู้สมัครในกลุ่มโฟกัสหลัง หมดสิทธิ์ที่จะเข้าร่วมในกลุ่มโฟกัสนักเรียน 39 15 เลือกดัง 15 เหล่านี้ ทั้งหมดมีนักเรียนไม่แบบดั้งเดิม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลาซาเตอร์ (2007) ใช้ Benner 1996 ความหมายของการตัดสินใจทางคลินิกเพื่อกำหนดตัดสินทางคลินิกในการศึกษา กำหนดคำนิยามนี้การตัดสินใจทางคลินิกเป็นวิธีที่พยาบาลมาทำความเข้าใจปัญหาหรือข้อกังวลของผู้ป่วย ลาซาเตอร์ชี้ให้เห็นว่าการเรียนรู้เช่นการจำลองการช่วยให้นักเรียนที่จะมีประสบการณ์ทั้งดีและด้านไม่ดีของการทำงานร่วมกับผู้ป่วยที่เป็นพยาบาล ประสบการณ์จำลองไม่ได้เป็นเพียงประสบการณ์แบน แต่อย่างใดอย่างหนึ่งที่อุดมไปด้วยมิติ มีส่วนร่วมในการศึกษาครั้งนี้เป็นกลุ่มของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น 48 การพยาบาลผู้ใหญ่ฉัน นักเรียนที่ได้แบ่งออกเป็นกลุ่ม 12 ซึ่งต่อมาวันหนึ่งในห้องปฏิบัติการในแต่ละสัปดาห์เปลี่ยนเป็นวันที่ทางคลินิก ผู้อำนวยความสะดวกคณะพยาบาลเริ่มในแต่ละครั้งที่มีจำนวนการเรียนการสอนก่อนบางอย่างเกี่ยวกับหัวข้อของภาพจำลอง สำหรับสถานการณ์ของแต่ละบุคคลที่สามนักเรียนมีส่วนร่วมในช่วงเวลาที่ นักศึกษาคนหนึ่งเล่นบทบาทของพยาบาลหลัก; นักเรียนเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการแทรกแซงและคณะที่เกี่ยวข้องกับผู้ป่วย หลังจากที่แต่ละสถานการณ์มีเซสชั่นการซักถามกับนักเรียน 48 นักเรียนในการศึกษา 39 ของพวกเขาถูกตั้งข้อสังเกตและกลายเป็นผู้สมัครสำหรับกลุ่มโฟกัสในภายหลัง ออกจาก 39 นักเรียนที่มีสิทธิ์เข้าร่วมในการสนทนากลุ่ม 15 เลือกที่จะทำเช่นนั้น ของเหล่านี้ 15 ทุกคนนักเรียนแบบดั้งเดิมไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

lasater ( 2007 ) ใช้เบ็นเนอร์ของ 1996 คำนิยามของคลินิกเพื่อกำหนดพิพากษาตัดสินทางคลินิก ในการศึกษา นิยามนี้กำหนดการตัดสินทางคลินิกเป็นวิธีที่พยาบาลเข้าใจปัญหาหรือความกังวลของผู้ป่วย lasater จุดออกที่เรียน เช่น การช่วยให้นักเรียนเพื่อประสบการณ์ทั้งดีและด้านที่ไม่ดีของการทำงานกับผู้ป่วยเป็นพยาบาลโดยประสบการณ์ ไม่ใช่แค่ประสบการณ์ แต่ค่อนข้างแบนหนึ่งรวยกับมิติ เข้าร่วมในการศึกษาคือ กลุ่ม 48 จูเนียร์นิสิตผู้ใหญ่ผมเป็นพยาบาล นักเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่มที่ 12 ซึ่งมาปฏิบัติการหนึ่งวันในแต่ละสัปดาห์ แทนวันคลินิก เป็นคณะพยาบาลผู้ประสานงานเริ่มแต่ละครั้งมีปริมาณก่อนสอนเรื่องสถานการณ์สำหรับสถานการณ์แต่ละสามนักเรียนมีส่วนร่วมในเวลา นักเรียนคนหนึ่งที่เล่นบทบาทของพยาบาลเบื้องต้น นักเรียนนี้คือรับผิดชอบการแทรกแซงและหารือเกี่ยวกับผู้ป่วย หลังจากที่แต่ละสถานการณ์มีเซสชัน debriefing กับนักเรียน ของ 48 นักศึกษา 39 ของพวกเขาพบและกลายเป็นผู้สมัครกลุ่มโฟกัสทีหลังจาก 39 คนสิทธิที่จะเข้าร่วมในการสนทนากลุ่ม 15 เลือกที่จะทำเช่นนั้น ของเหล่านี้ 15 ทั้งหมดไม่ใช่แบบนักเรียน