For many years, researchers have se

For many years, researchers have searched for the factors affecting the use of computers in the classroom. In studying the antecedents of educational computer use, many studies adopt a rather limited view because only technology-related variables, such as attitudes to computers and computer experience were taken into account. The present study centres on teachers’ educational beliefs (constructivist beliefs, traditional beliefs) as antecedent of computer use, while controlling for the impact of technology-related variables (computer experience, general computer attitudes) and demographical variables (sex, age). In order to identify differences in determinants of computer use in the classroom, multilevel modelling was used (N = 525). For measuring primary teachers’ use of computers to support the leaching or learning process a modified version of the ‘Class Use of Computers’ scale of van Braak et al. [van Braak, J., Tondeur, J., & Valcke, M. (2004). Explaining different types of computer use among primary school teachers. European Journal of Psychology of Education, 19(4), 407–422] was used. The present article supports the hypothesis that teacher beliefs are significant determinants in explaining why teachers adopt computers in the classroom. Next to the impact of computer experience, general computer attitudes and gender, the results show a positive effect of constructivist beliefs on the classroom use of computers. Traditional beliefs have a negative impact on the classroom use of computers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับหลายปี นักวิจัยได้ค้นหาปัจจัยมีผลต่อการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน เรียน antecedents การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา ศึกษาจำนวนมากหันมุมมองค่อนข้างจำกัดเนื่องจากเฉพาะเทคโนโลยีเกี่ยวกับตัวแปร เช่นทัศนคติการคอมพิวเตอร์ประสบการณ์คอมพิวเตอร์ถูกนำมาพิจารณา ศูนย์การศึกษาปัจจุบันในสังคมศึกษาความเชื่อ (แบบสร้างสรรค์นิยมความเชื่อ ประเพณี) เป็น antecedent ใช้คอมพิวเตอร์ ในขณะที่การควบคุมสำหรับผลกระทบของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับตัวแปร (ประสบการณ์คอมพิวเตอร์ เครื่องคอมพิวเตอร์ทั่วไปทัศนคติ) และตัวแปร demographical (เพศ อายุ) เพื่อระบุความแตกต่างในดีเทอร์มิแนนต์การใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน แบบจำลองหลายระดับถูกใช้ (N = 525) สำหรับครูหลักวัดใช้คอมพิวเตอร์เพื่อสนับสนุนการละลายหรือกระบวนการเรียนรู้ปรับเปลี่ยนสเกล 'ชั้นใช้ของคอมพิวเตอร์' ของแวน Braak et al. [แวน Braak, J., Tondeur, J. & Valcke, M. (2004) อธิบายชนิดต่าง ๆ การใช้คอมพิวเตอร์ระหว่างครูประถมศึกษา สมุดรายวันยุโรปของจิตวิทยาการศึกษา 19(4) ใช้ 407-422] บทความนำเสนอสนับสนุนสมมติฐานที่ว่า ความเชื่อของครูเป็นดีเทอร์มิแนนต์ที่สำคัญในการอธิบายว่า ทำไมครูใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ถัดจากผลกระทบของประสบการณ์คอมพิวเตอร์ เครื่องคอมพิวเตอร์ทั่วไปทัศนคติ และเพศ ผลแสดงผลบวกของแบบสร้างสรรค์นิยมความเชื่อในการใช้ห้องเรียนคอมพิวเตอร์ ประเพณีมีผลกระทบเชิงลบในการใช้ห้องเรียนคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลายปีที่ผ่านมานักวิจัยได้ทำการค้นหาปัจจัยที่มีผลต่อการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ในการศึกษาของบุคคลในการใช้งานคอมพิวเตอร์การศึกษา, การศึกษาจำนวนมากนำมาใช้เป็นมุมมองที่ค่อนข้าง จำกัด เพราะเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีเพียงตัวแปรเช่นทัศนคติกับคอมพิวเตอร์และการใช้คอมพิวเตอร์ที่ถูกนำเข้าบัญชี การศึกษาครั้งนี้ศูนย์ความเชื่อของครูการศึกษา (คอนสตรัคติความเชื่อความเชื่อดั้งเดิม) เป็นมาก่อนในการใช้งานคอมพิวเตอร์ในขณะที่การควบคุมผลกระทบของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับตัวแปร (ประสบการณ์คอมพิวเตอร์ทัศนคติคอมพิวเตอร์ทั่วไป) และตัวแปรประชากร (เพศอายุ) เพื่อที่จะระบุความแตกต่างในปัจจัยของการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนแบบจำลองหลายระดับถูกใช้ (ยังไม่มี = 525) สำหรับการวัด 'การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อสนับสนุนการชะล้างหรือกระบวนการเรียนรู้รุ่นที่ปรับเปลี่ยนการทำงานของครูชั้นประถมศึกษาการใช้คอมพิวเตอร์ขนาดของรถตู้ Braak ตอัล [รถตู้ Braak เจ Tondeur เจ & Valcke, M. (2004) อธิบายชนิดที่แตกต่างกันในการใช้งานคอมพิวเตอร์ในหมู่ครูในโรงเรียนประถมศึกษา วารสารจิตวิทยาการศึกษา, 19 ยุโรป (4), 407-422] ถูกนำมาใช้ บทความปัจจุบันสนับสนุนสมมติฐานที่ว่าความเชื่อของครูเป็นปัจจัยสำคัญในการอธิบายว่าทำไมครูผู้สอนนำมาใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ถัดจากผลกระทบของการใช้คอมพิวเตอร์ทัศนคติคอมพิวเตอร์ทั่วไปและเพศ, ผลการแสดงผลบวกของความเชื่อคอนสตรัคติเกี่ยวกับการใช้ห้องเรียนคอมพิวเตอร์ ความเชื่อดั้งเดิมที่มีผลกระทบทางลบต่อการใช้งานในห้องเรียนคอมพิวเตอร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายปี นักวิจัยได้ค้นหาปัจจัยที่มีผลต่อการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ในการศึกษาปัจจัยที่เป็นสาเหตุของการใช้คอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาหลายการศึกษา adopt มุมมองค่อนข้างจำกัด เพราะตัวแปรเพียงเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้อง เช่น เจตคติต่อคอมพิวเตอร์และประสบการณ์คอมพิวเตอร์ถูกถ่ายลงในบัญชีปัจจุบันศูนย์การศึกษาครูการศึกษาความเชื่อตามแนวคิดความเชื่อ ความเชื่อดั้งเดิม ) มาก่อน ใช้คอมพิวเตอร์ ในขณะที่การควบคุมผลกระทบของเทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องกับตัวแปร ( ประสบการณ์คอมพิวเตอร์ , เจตคติคอมพิวเตอร์ทั่วไป ) และตัวแปร demographical ( อายุ ) เพื่อระบุความแตกต่างในระดับของการใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียนใช้แบบหลายระดับ ( รึเปล่า = ไหม 525 ) วัดของครูประถมศึกษาใช้คอมพิวเตอร์เพื่อสนับสนุนกระบวนการเรียนรู้การละลายหรือรุ่นที่ปรับเปลี่ยนของ ' ห้องเรียนใช้คอมพิวเตอร์ ' ขนาดของรถตู้ Braak et al . [ รถตู้ Braak เจ tondeur เจ & valcke M ( 2004 ) อธิบายประเภทของการใช้คอมพิวเตอร์ของครูประถมศึกษา ยุโรปวารสารจิตวิทยาการศึกษา , 19 ( 4 )407 - 422 ] ใช้ บทความปัจจุบันสนับสนุนสมมติฐานที่ว่า ความเชื่อของครูสำคัญปัจจัยในการอธิบายว่าทำไมครูใช้คอมพิวเตอร์ในห้องเรียน ต่อไปถึงผลกระทบของประสบการณ์คอมพิวเตอร์ , ความรู้คอมพิวเตอร์ทั่วไปและเพศ ผลเป็นบวก ผลของความเชื่อที่ตนเองใช้ห้องเรียนคอมพิวเตอร์ความเชื่อดั้งเดิมจะมีผลกระทบเชิงลบในการใช้ห้องเรียน ของคอมพิวเตอร์