The purpose of this study was to in

The purpose of this study was to investigate the effectiveness of three instructional systems (Individual, Teacher-Directed, and Cooperative Learning) for students of differing academic and social skill ability levels. Five seventh grade social studies classes (128 regular education students and 10 mainstreamed learning disabled students), all taught by the same teacher, participated.
Academic ability was determined by scores from a 50-item multiple choice vocabulary test composed of items taken from students' social studies textbook. To determine social and peer interaction ability levels, teachers were asked to rate students as to their classroom social skills (Zigmond &Kerr, 1986) and their peer interaction skills (Roff, Sells, &Golden, 1972).
The study was conducted over a six week period. Students completed 2, 2-day units each week for 6 weeks, alternating methods after 2 weeks, for a total of 12 units. Achievement was measured by a multiple choice quiz composed of both inferential and literal comprehension questions given at the end of Day 2.
In the Individual instructional method, students were given a minimum of teacher assistance. In the Teacher-Directed method, the teacher was directly involved in instructing the students. The Cooperative Learning instructional method was designed to include elements common to the most widely used cooperative group methods (Slavin, 1983; Johnson, Johnson, Holubec, &Roy, 1984).
Data was analyzed to determine whether the three instructional methods had differential effects on comprehension for students of differing academic and social abilities and for mainstreamed learning disabled students. Statistical analyses included a 3 (Academic Ability) x 3 (Treatment) x 4 (Day) three-way analysis of variance; a 3 x (Social Skills Ability) x 3 (Treatment) x 4 (Day) three-way analysis of variance: a 3 (Peer Ability) x 3 (Treatment) x 4 (Day) three-way analysis of variance; and, for the learning disabled students, a series of one-way analyses of variance with the independent variable, (Treatment) as a repeated measure. There were no significant intervention effects for students of differing social or academic abilities. The learning disabled students also performed similarly in all three instructional methods. Cooperative Learning was found to be equally as effective for all students when literal and inferential comprehension was measured.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ ตรวจสอบประสิทธิภาพของระบบจัดการเรียนการสอนสาม (บุคคล อาจารย์นำ และการเรียนรู้สหกรณ์) สำหรับนักเรียนระดับความสามารถทักษะทางวิชาการ และสังคมแตกต่างกัน ห้าเจ็ดเกรดสังคมศึกษาห้องเรียน (นักศึกษาปกติ 128 และ 10 นักเรียน mainstreamed ที่ปิดใช้งาน), ทั้งหมดสอน โดยครูเดียวกัน เข้าร่วม
ความสามารถทางวิชาการที่ถูกกำหนด โดยคะแนนจาก 50-รายการการทดสอบหลายตัวเลือกคำศัพท์ประกอบด้วยสินค้าที่นำมาจากหนังสือสังคมศึกษาของนักเรียน การกำหนดสังคม และระดับความสามารถในการโต้ตอบเพื่อน ครูถูกต้องอัตรานักเรียนห้องเรียนทักษะทางสังคม (Zigmond &Kerr, 1986) และทักษะการโต้ตอบของเพื่อน (Roff ขาย &Golden, 1972)
การวิจัยระยะเวลา 6 สัปดาห์ เรียนเสร็จสมบูรณ์ 2, 2 วันระบุหน่วยของแต่ละสัปดาห์ในสัปดาห์ที่ 6 สลับวิธีหลังจาก 2 สัปดาห์ จำนวน 12 หน่วย ความสำเร็จถูกวัด โดยแบบทดสอบทางเลือกที่หลายที่ประกอบด้วยคำถามทำความเข้าใจเพียงน้อยนิด และอักษรทั้งสองณสิ้นวันที่ 2
ในแต่ละวิธีสอน นักเรียนได้รับความช่วยเหลือครูน้อย ในวิธีการส่งครู ครูโดยตรงไม่เกี่ยวข้องกับการสอนนักเรียน วิธีการจัดการเรียนการสอนเรียนรู้สหกรณ์ถูกออกแบบให้มีองค์ประกอบพื้นฐานของวิธีการใช้กันอย่างแพร่หลายสหกรณ์กลุ่ม (Slavin, 1983 จอห์นสัน จอห์นสัน Holubec, &Roy, 1984)
มีวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตรวจสอบว่า วิธีการจัดการเรียนการสอน 3 มีลักษณะพิเศษที่แตกต่างบนความเข้าใจ สำหรับนักเรียนความสามารถด้านวิชาการ และสังคมแตกต่างกัน และ สำหรับนักเรียนที่เรียน mainstreamed ที่ปิดใช้งาน วิเคราะห์ทางสถิติรวม 3 (ความสามารถทางวิชาการ) x 3 (รักษา) x 4 (วัน) สามทางวิเคราะห์ของผลต่างการ 3 x ผลต่างของวิเคราะห์สามทาง (สังคมทักษะความสามารถ) x 3 (รักษา) x 4 (วัน): 3 (เพียร์สามารถ) x 3 (รักษา) x 4 (วัน) สามทางวิเคราะห์ของผลต่างการ ก เรียนการใช้งานนักเรียน ชุดของการวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบทางเดียวกับตัวแปรอิสระ, (รักษา) เป็นการวัดซ้ำ ไม่มีผลแทรกแซงที่สำคัญสำหรับนักศึกษาความสามารถทางสังคม หรือทางวิชาการแตกต่างกันได้ นักเรียนเรียนรู้คนพิการยัง ทำในทำนองเดียวกันในวิธีการเรียนการสอนทั้งหมด 3 เรียนสหกรณ์พบจะเท่า ๆ กันเป็นการเรียนทั้งหมดเมื่อมีวัดความเข้าใจตามตัวอักษร และชัดเจนพอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของระบบการจัดการเรียนการสอน 3 ( บุคคล , ครูโดยตรง และการเรียนแบบร่วมมือสำหรับนักเรียนที่มีระดับความสามารถทางวิชาการและทางสังคมทักษะ เรียนสังคมศึกษาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ( 128 ปกติการศึกษานักเรียนและนักเรียนพิการเรียนร่วม 10 ) , สอนโดยครู แบบมีส่วนร่วม
ความสามารถในการเรียนถูกกำหนดโดยคะแนนจาก 50 รายการคำศัพท์หลายตัวเลือกแบบทดสอบประกอบด้วยรายการมาจากนักศึกษาสังคมศึกษา หนังสือ หาเพื่อนและสังคม ปฏิสัมพันธ์ระหว่างระดับความสามารถ ครูขอให้นักเรียนคะแนนเป็นทักษะทางสังคมในชั้นเรียนของพวกเขา ( zigmond &เคอร์ , 1986 ) และทักษะการปฏิสัมพันธ์เพื่อน ( Language , ขาย&สีทอง , 1972 )
ทำการศึกษาเป็นระยะเวลา 6 สัปดาห์ นักเรียนเสร็จ 2 วันหน่วยในแต่ละสัปดาห์ เป็นเวลา 6 สัปดาห์ สลับวิธีหลังจาก 2 สัปดาห์ รวมทั้งหมด 12 หน่วย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วัดด้วยแบบทดสอบหลายตัวเลือกประกอบด้วยทั้งเชิงอักษรและความเข้าใจคำถามให้ในตอนท้ายของวัน 2
ในวิธีสอนเป็นรายบุคคลนักเรียนได้รับขั้นต่ำของผู้ช่วยอาจารย์ ในครูกำกับโดย ครูก็มีส่วนเกี่ยวข้องโดยตรงในการสอนนักเรียน วิธีสอนแบบร่วมมือกันเรียนรู้ ถูกออกแบบมาเพื่อรวมองค์ประกอบทั่วไปที่ใช้กันอย่างกว้างขวางมากที่สุดในกลุ่ม วิธีการสหกรณ์ ( สเลวิน , 1983 ; จอห์นสัน , จอห์นสัน , holubec & , รอย , 1984 )
วิเคราะห์ข้อมูลเพื่อตรวจสอบว่าสามวิธีสอนมีความแตกต่างต่อความเข้าใจของนักเรียนที่มีความสามารถในงานวิชาการและสังคมและการเรียนรู้พิการ การวิเคราะห์ทางสถิติรวม 3 ( ความ ) x 3 ( รักษา ) x 4 ( วัน ) วิเคราะห์ความแปรปรวนสาม ;3 x ( ความสามารถในทักษะทางสังคม ) x 3 ( รักษา ) x 4 ( วัน ) การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบ : 3 ( เพื่อนความสามารถ ) x 3 ( รักษา ) x 4 ( วัน ) วิเคราะห์ความแปรปรวนสามทาง และสำหรับการเรียนรู้พิการ , ชุดของการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวกับตัวแปรอิสระ ( การรักษา ) เป็นวัดซ้ำไม่มีพบสำหรับนักเรียนของการแทรกแซงที่มีความสามารถทางสังคม หรือสถาบันการศึกษาที่แตกต่าง นักเรียนพิการเรียนร่วมแสดงกันในทั้งสามวิธีการเรียนการสอน การเรียนแบบร่วมมือที่พบจะมีประสิทธิภาพเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนเมื่ออักษร 2 ความเข้าใจคือวัด