Hatton and Smith (1995:4) state tha

Hatton and Smith (1995:4) state that ‘reflection’ and ‘critical reflection’ are ubiquitous terms used in the
descriptions of approaches to teacher education. They believe many of these terms are loosely defined and
embrace a wide range of concepts and strategies. However, Schon (in Hatton and Smith) has narrowed his
definition and he discusses the terms ‘reflection-on-action’ and ‘reflection-in-action’. The latter implies that the
professional has reached a stage of competence where they are capable of thinking consciously and being able to
modify their actions almost immediately. Hatton and Smith restate his idea by saying that knowledge is ‘derived
from the construction and reconstruction of professional experiences’.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แฮทตันและสมิธ (1995:4) รัฐ 'สะท้อน' และ 'สะท้อนสำคัญ' สมบูรณ์เงื่อนไขที่ใช้ในการคำอธิบายของวิธีการศึกษาครู เชื่อว่า หลายคำเหล่านี้ซึ่งกำหนด และโอบกอดแนวคิดและกลยุทธ์ที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม Schon (ในแฮทตันและ Smith) มีจำกัดของเขาคำจำกัดความและเขาอธิบายเงื่อนไข 'สะท้อนบนกระทำ' และ 'ภาพสะท้อนในการ' หลังหมายถึงที่มืออาชีพมาถึงขั้นตอนของความสามารถที่พวกเขามีความสามารถในการคิดสติ และความสามารถในการปรับเปลี่ยนการดำเนินการของพวกเขาเกือบจะทันที สมิธและแฮทตัน restate ความคิดของเขา โดยพูดว่า รู้ว่า ' มาจากการก่อสร้างและฟื้นฟูอาชีพประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Hatton และสมิ ธ (1995: 4) รัฐที่สะท้อนให้เห็นถึง 'และ' การสะท้อนที่สำคัญ
'เป็นคำที่แพร่หลายใช้ในรายละเอียดของวิธีการศึกษาของครู พวกเขาเชื่อว่าหลายคำเหล่านี้มีการกำหนดไว้อย่างหลวม ๆ
และโอบกอดความหลากหลายของแนวคิดและกลยุทธ์ อย่างไรก็ตาม Schon (ใน Hatton และสมิ ธ )
ได้ลดลงเขาหมายและเขากล่าวถึง'สะท้อนต่อการกระทำข้อตกลงและ' การสะท้อนในการกระทำ หลังหมายความว่ามืออาชีพได้ถึงขั้นตอนของความสามารถที่พวกเขามีความสามารถในการคิดอย่างมีสติและความสามารถที่จะปรับเปลี่ยนการกระทำของพวกเขาเกือบจะในทันที Hatton สมิ ธ และย้ำความคิดของเขาโดยกล่าวว่าความรู้ที่ 'ได้มาจากการก่อสร้างและการฟื้นฟูบูรณะประสบการณ์มืออาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Hatton และ Smith ( 1995:4 ) ระบุว่า ' สะท้อน ' และ ' ' เป็นคำที่แพร่หลายการต่างๆที่ใช้ในการบรรยายแนวทางการศึกษาของครู
. พวกเขาเชื่อว่าหลายเงื่อนไขเหล่านี้ถูกกำหนดและ
โอบกอดหลวมๆ หลากหลายแนวคิด และกลยุทธ์ อย่างไรก็ตาม ชัน ( ใน Hatton และ Smith ) มีคอดของเขา
คำนิยามและเขากล่าวถึงเงื่อนไข ' สะท้อนการกระทำ ' และ ' สะท้อนในการกระทำ " หลังหมายความว่า
มืออาชีพได้ก้าวเข้าสู่เวทีของความสามารถที่พวกเขามีความสามารถในการคิดอย่างมีสติ และสามารถปรับเปลี่ยนการกระทำของ

เกือบจะทันที Hatton และสมิธย้ำความคิดของเขา โดยบอกว่า ความรู้ที่ได้มา
'จากการก่อสร้างและบูรณะ ประสบการณ์วิชาชีพ .