Liu and Liu (2000) examined the imp

Liu and Liu (2000) examined the impact of social and academic integration on college students’ satisfaction and retention in the theoretical context of Tinto. Results showed that academic integration, social integration and academic performance all had positive influences on student satisfaction (with social integration as the most influential factor). Academic integration, academic performance and student satisfaction all influenced student retention and persistence. Social integration was not significant, however. Liu and Liu offer two definitions of social integration to clarify this point. One definition of social integration is the “absence of estrangement and alienation” which is presumed to be “positively associated with persistence.” Yet, when defined in terms of “frequencies of social interaction” with others, the “relationship between persistence and social integration is not necessarily positive.” Neither gender, age, nor ethnicity showed any impact on either satisfaction or retention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลิวและหลิว (2000) ตรวจสอบผลกระทบด้านสังคม และวิชาการรวมกับความพึงพอใจของนักศึกษาและการรักษาในทฤษฎีของ Tinto ผลพบว่ารวมวิชาการ ทางสังคมและผลการศึกษาทั้งหมดมีอิทธิพลในเชิงบวกกับความพึงพอใจของนักเรียน (โดยรวมทางสังคมเป็นปัจจัยมีอิทธิพลมากที่สุด) รวมการศึกษา รักษานักศึกษาการความพึงพอใจทั้งหมดที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานและนักเรียนศึกษาและคงอยู่ ทางสังคมไม่มีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม เล่าและเล่าให้นิยามทั้งสองของบูรณาการทางสังคมเพื่อชี้แจงจุดนี้ คำจำกัดความหนึ่งของสังคมรวมเป็น "ขาดงาน estrangement และจำหน่าย" ซึ่ง presumed เป็น "บวกเกี่ยวข้องกับคงอยู่" ยัง เมื่อกำหนดในแง่ของ "ความถี่ของสังคม" กับผู้อื่น การ "ความสัมพันธ์ระหว่างการมีอยู่และทางสังคมไม่ได้บวกจำเป็นต้อง" ไม่มีเพศ อายุ หรือเชื้อชาติพบว่าผลกระทบใด ๆ บนความพึงพอใจหรือรักษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลิวและหลิว (2000) ได้ตรวจสอบผลกระทบของการรวมกลุ่มทางสังคมและทางวิชาการในความพึงพอใจของนักศึกษาและการเก็บรักษาในบริบททางทฤษฎีของ Tinto ผลการศึกษาพบว่าการรวมการศึกษาบูรณาการทางสังคมและผลการเรียนทุกคนมีอิทธิพลเชิงบวกต่อความพึงพอใจของนักศึกษา (ที่มีการบูรณาการทางสังคมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุด) บูรณาการการศึกษาผลการเรียนและความพึงพอใจของนักศึกษาที่ได้รับอิทธิพลทั้งหมดที่เก็บรักษานักเรียนและความเพียร บูรณาการทางสังคมก็ไม่ได้มีนัยสำคัญ หลิวและหลิวมีสองความหมายของการรวมกลุ่มทางสังคมเพื่อชี้แจงจุดนี้ ความหมายหนึ่งของการรวมกลุ่มทางสังคมคือ "ตัวตนของความบาดหมางและความแปลกแยก" ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็น "ที่เกี่ยวข้องในเชิงบวกกับความคงทน". แต่เมื่อกำหนดไว้ในแง่ของ "ความถี่ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม" กับคนอื่น ๆ "ความสัมพันธ์ระหว่างความคงทนและบูรณาการทางสังคม ไม่จำเป็นต้องเป็นบวก ". ทั้งเพศอายุเชื้อชาติหรือแสดงให้เห็นว่าผลกระทบต่อทั้งความพึงพอใจหรือการเก็บรักษาใด ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลิว หลิว ( 2000 ) และตรวจสอบผลกระทบของการรวมกลุ่มทางสังคมและทางวิชาการ เรื่องความพึงพอใจของนักศึกษาวิทยาลัยและความคงทนในบริบทเชิงทฤษฎีของ Tinto . ผลการศึกษาพบว่า วิชาการบูรณาการ บูรณาการทางสังคมและการปฏิบัติงานวิชาการที่มีอิทธิพลในเชิงบวกต่อความพึงพอใจของนักศึกษา ( ที่มีการบูรณาการทางสังคมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลมากที่สุด ) บูรณาการวิชาการการปฏิบัติงานและความพึงพอใจของนักเรียนต่อนักศึกษาและเก็บรักษา การบูรณาการทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตาม หลิว หลิว และมีสองความหมายของบูรณาการทางสังคมเพื่อชี้แจงในประเด็นนี้ คำนิยามของบูรณาการทางสังคมคือ " ไม่มีความบาดหมางและแปลกแยก " ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็น " ความสัมพันธ์เชิงบวกกับการ " เลยเมื่อกำหนดในแง่ของความถี่ของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อื่น " ความสัมพันธ์ระหว่างการเก็บรักษา และสังคม ไม่จําเป็นต้องเป็นบวก ไม่มีเพศ อายุ หรือเชื้อชาติ พบผลกระทบใด ๆ ทั้งความพึงพอใจ หรือการเก็บรักษา