ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเป้าหมายสำหรับ prekindergarten การศึกษาวันนี้คือการ รักษาความสูงสำหรับเด็ก ขณะปิดมักจะเรียกว่า "โรงเรียนเตรียมช่องว่าง" เกี่ยวข้องกับสถานะเศรษฐกิจสังคม งานวิจัยล่าสุดบ่งชี้ว่า การโต้ตอบคำสั่งและครู-เด็กอาจทำนายของผลลูก (Bogard, Traylor, & Takanishi, 2008 เจียนและ al. 2010) และมีความผันแปรมากในคุณภาพการสอนและการโต้ตอบครู-เด็กในห้องเรียน (Curby et al. 2009 Howes et al. 2008 หมอบ LoCasale et al. 2007 Pianta, 2005, 2006) การวิจัยยังแนะนำว่า การพัฒนาอาชีพอย่างต่อเนื่องและสนับสนุนอาจารย์เป็นสิ่งจำเป็นโดยทั่วไปปรับปรุงห้องเรียนคุณภาพ และพัฒนาเด็กปฐมวัยของเรียน (Bogard et al. 2008 Lieber et al. 2009 Pianta, 2005, 2006 Pianta, Howes et al. 2005 Pianta, Mashburn เวลา Hamre และ ยุติธรรม 2008)ในบทความนี้ เราอธิบายการศึกษาต่อเนื่องที่รวมการฝึกกับการใช้กลยุทธ์โครงการและใช้ของห้องเรียนประเมินให้คะแนนระบบ (CLASS), เครื่องมือการสังเกตห้องเรียนมาตรฐานที่เน้นปฏิสัมพันธ์ครู-เด็ก (Pianta, LaParo, & Hamre, 2008) ความสนใจความเข้าใจ และปรับกลยุทธ์ที่ฝึกมากับกลุ่มของโค้ชหัวเริ่มที่ชุมชนการปฏิบัติที่เกิดขึ้นกับเพื่อนร่วมงานจากมหาวิทยาลัยท้องถิ่น 2 แห่ง หลังจากเข้าฝึกอบรมในการใช้ชั้นเรียนเป็นเครื่องมือในการพัฒนาอาชีพ กลุ่มตัดสินใจในการตรวจสอบวิธีการโต้ตอบครู-เด็กในโดเมนที่สนับสนุนการเรียนการสอนของชั้นเรียน ที่คะแนนได้ต่ำสุดสำหรับห้องเรียนของครูนั้นสอน เช่นสำหรับห้องเรียนที่พบในการศึกษาแห่งชาติขนาดใหญ่ (Curby et al, 2009 Hamre & Pianta, 2005)ในระหว่างปีนำร่อง โค้ชร่วมครูวิเคราะห์โดยด้านข้างของฝึกสอน videotaped ที่ใช้สนับสนุนการเรียนการสอนระดับโดเมนเป็นกรอบ โค้ชทำงานกับครูตั้งเป้าหมายสำหรับการปรับปรุงลักษณะการทำงานเฉพาะครู และให้การสนับสนุนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ปลายปีนักบิน กลุ่มผู้ฝึกสอนสะท้อนบนวิจัยการวางแผนสำหรับปีสอง แม้ว่าผลลัพธ์ได้สัญญา และรวมสำคัญกะการเรียนการสอนสนับสนุนโดเมนคะแนน โค้ชดังซึ่ง อาจเพิ่มวิธีการฝึกว่าครู-เด็กโต้ตอบถูกเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดเพื่อเรียนหลักสูตรนี้ วิธีการโครงการรับเลือกเป็นองค์ประกอบหลักสูตรเนื่องจากโอกาสที่ยั่งยืนสำหรับการตรวจสอบหัวข้อและบริบทหลายที่ซึ่งครูและเด็กสามารถคิดด้วยกันที่คุ้มค่าหางเสือและแคทซ์ (2011) เสนอว่า แนวทางโครงการมีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนสติปัญญา และพัฒนาตน dispositions การประสบการณ์ ตั้งทฤษฎี วิเคราะห์ hypothesize และ สังเคราะห์ การทำนาย และคาดการณ์ ตรวจสอบ การค้นหาสิ่งที่ออกมา มุ่งมั่นเพื่อความถูกต้อง เป็นเชิงประจักษ์ จะเข้าใจผลของการกระทำ ในค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา คาดคะเนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของสาเหตุผล และ การทำนายของความปรารถนาและความรู้สึก (p. 4) ผู้ฝึกสอนร่วมบันทึกไว้ว่า เน้นทักษะการคิดสูงสั่งและ dispositions ปัญญาในแนวทางโครงการสอดคล้องกับโดเมนระดับสนับสนุนการสอน (Pianta พา โรลา และ Hamre, 2008) เช่น ครูได้คะแนนสูงในการสนับสนุนการเรียนการสอนระดับโดเมน (มิติการพัฒนาแนวคิด) เด็กมักจะร่วมในการอภิปรายและกิจกรรมที่สนับสนุนการวิเคราะห์และการใช้เหตุผล ครูเหล่านี้เน้น แก้ปัญหา การคาดเดา และทดลอง ประเภท และเปรียบเทียบ และการประเมิน พวกเขาให้โอกาสสำหรับเด็กที่จะระดมความคิด การวางแผนกิจกรรม และสร้างผลิตภัณฑ์ พวกเขาช่วยเด็กรวมแนวคิดกับความคิดที่เกี่ยวข้อง รวมทั้งเรียนรู้ก่อนหน้านี้ และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับโลกจริง (p. 62) ครูที่ได้คะแนนสูงในโดเมนระดับสนับสนุนการสอน (มิติคุณภาพคำติชม) ยังให้ข้อเสนอแนะที่ขยายการเรียนรู้ และเข้าใจ พวกเขาเข้าร่วมในการกลับมาแลกเปลี่ยนกับเด็ก เด็กเชิญอธิบายการกระทำและความคิดของพวกเขา ถามคำถามแบบเปิด และพร้อมท์ให้เด็กอธิบายความคิดของพวกเขา (p. 69)โค้ชการตั้งสมมติฐานว่าการโต้ตอบการสอนพื้นฐานที่อธิบายในโดเมนสนับสนุนการเรียนการสอนระดับจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติ และบ่อยครั้งถ้าครูมีส่วนร่วมกับเด็กในโครงการวิธีการ โค้ชยังอ่านของ Fennimore และ Helterbran (2004) ข้อเสนอสำหรับวิธีการสอบถามเพื่อพัฒนานักวิจัยซึ่งเป็นครูมืออาชีพของหลักปฏิบัติโดยจัดทำเอกสาร และสะท้อนให้เห็นถึงงาน โค้ชหวังว่า แนวทางโครงการจะให้บริบทที่จะพร้อมท์ให้ทั้งโค้ชและครูช่าง และสะท้อนในความคิดเกี่ยวกับพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก (Catapano, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำเป้าหมายเพื่อการศึกษาอนุบาลในวันนี้คือการรักษาความคาดหวังสูงสำหรับเด็กทุกคนในขณะที่ปิดสิ่งที่มักจะเรียกว่า "ช่องว่างโรงเรียนเตรียมความพร้อม" ที่เกี่ยวข้องกับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม
งานวิจัยล่าสุดแสดงให้เห็นว่าทั้งการเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็กอาจจะทำนายผลลัพธ์เด็ก (Bogard, Traylor และ Takanishi 2008; เชียน, et al, 2010.) และมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากในคุณภาพของการเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็ก ในห้องเรียน (Curby et al, 2009;. Howes et al, 2008;. LoCasale-เคร้าช์, et al, 2007;. Pianta, 2005, 2006) การวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการสนับสนุนสำหรับครูปฐมวัยเป็นสิ่งจำเป็นโดยทั่วไปในการปรับปรุงคุณภาพในห้องเรียนและเสริมสร้างการเรียนรู้ของเด็ก (Bogard et al, 2008;. ลีเบอร์ et al, 2009;. Pianta, 2005, 2006; Pianta, Howes et อัล, 2005.. Pianta, Mashburn ประสาท, Hamre และยุติธรรม 2008)
ในบทความนี้เราจะอธิบายการศึกษาต่อเนื่องที่รวมการฝึกที่มีการดำเนินการตามวิธีการโครงการและการใช้การประเมินในชั้นเรียนรวมระบบการให้คะแนน (ชั้น) ซึ่งเป็น เครื่องมือที่ใช้ในการสังเกตการสอนที่ได้มาตรฐานที่มุ่งเน้นการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็ก (Pianta, LaParo และ Hamre 2008) มีความสนใจในการทำความเข้าใจและกลยุทธ์การฝึกการกลั่นที่เกิดขึ้นกับกลุ่มของหัวหน้าโค้ชเริ่มต้นที่เกิดขึ้นในชุมชนของการปฏิบัติกับเพื่อนร่วมงานจากสองมหาวิทยาลัยในประเทศ หลังจากที่ได้รับการฝึกอบรมในการใช้งานของชั้นเป็นเครื่องมือในการพัฒนาอาชีพที่กลุ่มตัดสินใจที่จะสอบสวนวิธีการสนับสนุนการมีปฏิสัมพันธ์ครูเด็กในโดเมนการสนับสนุนการเรียนการสอนของชั้นที่คะแนนที่ได้รับต่ำสุดสำหรับห้องเรียนของครูที่ได้รับการโค้ชเป็น รวมทั้งการเรียนการปฏิบัติในการศึกษาแห่งชาติขนาดใหญ่ (Curby et al, 2009; Hamre & Pianta 2005)
ในระหว่างปีนักบินโค้ชธุระครูผู้สอนในการวิเคราะห์ด้านข้างของการปฏิบัติการเรียนการสอนวีดิโอโดยใช้โดเมนระดับการเรียนการสอนการสนับสนุนเป็นกรอบ . โค้ชทำงานร่วมกับครูในการกำหนดเป้าหมายในการปรับปรุงพฤติกรรมของครูที่เฉพาะเจาะจงและให้การสนับสนุนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้ ในตอนท้ายของปีนักบินกลุ่มของโค้ชสะท้อนให้เห็นในผลการวิจัยในการวางแผนสำหรับปีที่สอง แม้ว่าผลการวิจัยที่มีแนวโน้มและรวมถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในการเรียนการสอนชั้นคะแนนสนับสนุนโดเมนโค้ช posited ว่าวิธีการฝึกอาจจะเพิ่มขึ้นถ้ามีปฏิสัมพันธ์ครูเด็กถูกมากขึ้นเกี่ยวข้องใกล้ชิดกับหลักสูตรห้องเรียน แนวทางโครงการได้รับเลือกเป็นองค์ประกอบหลักสูตรเพราะโอกาสอย่างต่อเนื่องสำหรับการตรวจสอบของหัวข้อที่คุ้มค่าและบริบทหลายที่ครูและเด็กสามารถคิดด้วยกัน.
หางเสือและแคทซ์ (2011) เสนอว่าวิธีการโครงการให้ประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนทางสติปัญญาและ พัฒนาการแสดงออกของพวกเขาจะทำให้ความรู้สึกของประสบการณ์; ทฤษฎีวิเคราะห์ตั้งสมมติฐานและสังเคราะห์; ที่จะคาดการณ์และตรวจสอบการคาดการณ์; ที่จะหาสิ่งที่ออก; ที่จะต่อสู้เพื่อความถูกต้อง จะเป็นเชิงประจักษ์; ที่จะเข้าใจผลของการกระทำนั้น ยังคงมีอยู่ในการแสวงหาแนวทางในการแก้ปัญหา ที่จะคาดเดาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทำให้เกิดผลกระทบ; และความปรารถนาที่จะคาดการณ์อื่น ๆ และความรู้สึก (พี. 4) โค้ชที่เข้าร่วมโครงการกล่าวว่าการให้ความสำคัญกับทักษะการคิดขั้นสูงและการแสดงออกทางปัญญาในแนวทางโครงการสอดคล้องกันได้ดีกับการเรียนการสอนชั้นโดเมนสนับสนุน (Pianta ลาพาโรและ Hamre 2008) ยกตัวอย่างเช่นครูจัดอันดับที่สูงในการเรียนการสอนชั้นโดเมนสนับสนุน (มิติการพัฒนาแนวความคิด) มักจะมีส่วนร่วมในการอภิปรายเด็กและกิจกรรมที่ส่งเสริมให้เกิดการวิเคราะห์และการใช้เหตุผล ครูเหล่านี้มุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาการคาดการณ์และการทดลองการจัดหมวดหมู่และการเปรียบเทียบและการประเมินผล พวกเขาให้โอกาสสำหรับเด็กที่จะระดมความคิดการจัดกิจกรรมการวางแผนและสร้างผลิตภัณฑ์ พวกเขาช่วยให้เด็กบูรณาการแนวความคิดที่มีความคิดที่เกี่ยวข้องรวมทั้งการเรียนรู้ก่อนหน้านี้และแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งความจริง (พี. 62) ครูจัดอันดับที่สูงในการเรียนการสอนชั้นโดเมนสนับสนุน (คุณภาพของมิติความคิดเห็น) นอกจากนี้ยังให้ข้อเสนอแนะที่ขยายการเรียนรู้และความเข้าใจ พวกเขามีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนกลับและออกมากับเด็กขอเชิญชวนให้เด็กที่จะอธิบายการกระทำและความคิดของพวกเขาถามคำถามปลายเปิดและเด็กพร้อมที่จะอธิบายความคิดของพวกเขา (น. 69).
โค้ชตั้งสมมติฐานว่าระดับสูงมีปฏิสัมพันธ์การเรียนการสอน อธิบายไว้ในการเรียนการสอนชั้นโดเมนสนับสนุนจะเกิดขึ้นตามธรรมชาติและบ่อยครั้งถ้าครูมีส่วนร่วมกับเด็กในแนวทางโครงการ โค้ชยังอ่าน Helterbran และ Fennimore ของ (2004) ข้อเสนอสำหรับวิธีการสอบถามการพัฒนาวิชาชีพครูที่เป็นนักวิจัยของการปฏิบัติของพวกเขาโดยการบันทึกข้อมูลและสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานของพวกเขา โค้ชหวังว่าวิธีการโครงการจะให้บริบทที่จะแจ้งให้ทั้งโค้ชและครูผู้สอนที่จะกลายเป็นคนช่างสังเกตมากขึ้นและสะท้อนแสงในความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก (Catapano 2005)