Focus: The Listening ProcessTo acco

Focus: The Listening Process

To accomplish this goal, instructors focus on the process of listening rather than on its product.

They develop students' awareness of the listening process and listening strategies by asking students to think and talk about how they listen in their native language.
They allow students to practice the full repertoire of listening strategies by using authentic listening tasks.
They behave as authentic listeners by responding to student communication as a listener rather than as a teacher.
When working with listening tasks in class, they show students the strategies that will work best for the listening purpose and the type of text. They explain how and why students should use the strategies.
They have students practice listening strategies in class and ask them to practice outside of class in their listening assignments. They encourage students to be conscious of what they're doing while they complete listening tape assignments.
They encourage students to evaluate their comprehension and their strategy use immediately after completing an assignment. They build comprehension checks into in-class and out-of-class listening assignments, and periodically review how and when to use particular strategies.
They encourage the development of listening skills and the use of listening strategies by using the target language to conduct classroom business: making announcements, assigning homework, describing the content and format of tests.
They do not assume that students will transfer strategy use from one task to another. They explicitly mention how a particular strategy can be used in a different type of listening task or with another skill.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โฟกัส: ฟังการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ผู้สอนเน้นการฟัง มากกว่าผลิตภัณฑ์ของพวกเขาพัฒนานักเรียนตระหนักถึงกระบวนการฟังและฟังกลยุทธ์ โดยถามนักเรียนคิด และพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาฟังในภาษาดั้งเดิมพวกเขาช่วยให้นักเรียนฝึกละครเต็มรูปแบบของกลยุทธ์การฟังโดยฟังงานแท้พวกเขาประพฤติเป็นผู้ฟังที่แท้จริง โดยตอบสนองการสื่อสารของนักเรียน เป็นผู้ฟัง มากกว่า เป็นครูเมื่อทำงานกับงานฟังในชั้นเรียน พวกเขาแสดงนักศึกษากลยุทธ์ที่จะทำงานส่วนการฟังวัตถุประสงค์ของ การ จะอธิบายอย่างไร และทำไมนักเรียนควรใช้กลยุทธ์การพวกเขาได้ฝึกนักเรียนในชั้นฟัง และขอให้ไปฝึกนอกห้องเรียนในการกำหนดฟัง พวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนได้ตระหนักว่าพวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาทำการกำหนดเทปฟังพวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนเพื่อประเมินความเข้าใจของพวกเขาและกลยุทธ์การใช้ทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการกำหนด พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจในกำหนดฟังในชั้นเรียน และออกของคลาส และระยะ ๆ อย่างไร และเมื่อใช้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงพวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟังและการใช้กลยุทธ์การฟัง โดยใช้ภาษาเป้าหมายทางธุรกิจห้องเรียน: การประกาศ การกำหนดการบ้าน อธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบพวกเขาไม่คิดว่า นักเรียนจะโอนใช้กลยุทธ์จากงานหนึ่งไปยังอีก อย่างชัดเจนที่กล่าวถึงวิธีการใช้กลยุทธ์ใดในประเภทต่าง ๆ ของงานฟัง หรือ มีทักษะอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โฟกัส: กระบวนการฟัง. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้อาจารย์มุ่งเน้นไปที่กระบวนการของการฟังมากกว่าในผลิตภัณฑ์ของพวกเขาพัฒนาความตระหนักของนักเรียนของกระบวนการการฟังและกลยุทธ์ฟังโดยขอให้นักเรียนที่จะคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาฟังในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา . พวกเขาช่วยให้นักเรียนได้ฝึกเพลงเต็มรูปแบบของการฟังกลยุทธ์โดยการใช้งานฟังแท้. พวกเขาทำตัวเป็นผู้ฟังที่แท้จริงโดยการตอบสนองต่อการสื่อสารของนักเรียนเป็นผู้ฟังมากกว่าที่จะเป็นครู. เมื่อทำงานกับงานการฟังในระดับที่พวกเขาแสดงให้นักเรียนกลยุทธ์ ที่จะทำงานที่ดีที่สุดเพื่อจุดประสงค์ในการฟังและประเภทของข้อความ พวกเขาอธิบายวิธีการและเหตุผลที่นักเรียนควรใช้กลยุทธ์. พวกเขามีนักเรียนฝึกกลยุทธ์ฟังในชั้นเรียนและขอให้พวกเขาปฏิบัตินอกชั้นเรียนที่ได้รับมอบหมายในการฟัง พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนที่จะมีสติในสิ่งที่พวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาได้รับมอบหมายฟังเทปสมบูรณ์. พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนที่จะประเมินความเข้าใจและการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการกำหนด พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจเข้าไปในชั้นเรียนและออกจากระดับการฟังการกำหนดและทบทวนวิธีการและเวลาที่จะใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง. พวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟังและการใช้กลยุทธ์การฟังโดยใช้ภาษาเป้าหมายในการดำเนินธุรกิจสอนในชั้นเรียน : การประกาศกำหนดทำการบ้านอธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบ. พวกเขาไม่คิดว่านักเรียนจะใช้กลยุทธ์ในการถ่ายโอนจากงานหนึ่งไปยังอีก พวกเขาอย่างชัดเจนพูดถึงวิธีการกลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถนำมาใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันของงานหรือการฟังที่มีทักษะอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โฟกัส : ฟังเพลงกระบวนการ

เพื่อบรรลุเป้าหมายนี้ อาจารย์ เน้นกระบวนการของการฟังมากกว่าผลิตภัณฑ์

พวกเขาพัฒนาความรู้ของนักเรียนของการฟังกระบวนการและกลวิธีในการฟัง โดยการถามให้นักเรียนคิดและพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการที่พวกเขาฟังในภาษาของตน .
พวกเขาอนุญาตให้นักเรียนซ้อมละครเต็มรูปแบบของกลวิธีในการฟังโดยการใช้งานฟังจริง พวกเขาทำตัวเป็นผู้ฟัง
แท้โดยตอบสนองการสื่อสาร นักเรียนเป็นผู้ฟังมากกว่าเป็นครู
เมื่อทำงานกับสิ่งที่ฟังในชั้นเรียน พวกเขาให้นักศึกษากลยุทธ์ที่จะทำงานที่ดีที่สุดสำหรับฟังวัตถุประสงค์และประเภทของข้อความ .พวกเขาอธิบายวิธีการและเหตุผลที่นักเรียนควรใช้กลยุทธ์ พวกเขาได้ฝึกกลวิธีในการฟัง
นักเรียนในชั้นเรียน และขอให้ปฏิบัตินอกชั้นเรียนในการฟังหรือที่ได้รับมอบหมาย พวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนได้ตระหนักว่าพวกเขากำลังทำในขณะที่พวกเขาเสร็จงาน
ฟังเทปพวกเขาสนับสนุนให้นักเรียนประเมินตนเอง เพื่อความเข้าใจและการใช้กลยุทธ์ของพวกเขาทันทีหลังจากเสร็จสิ้นภารกิจ พวกเขาสร้างการตรวจสอบความเข้าใจในการฟังในชั้นเรียนและจากการเรียน การบ้าน และหมั่นทบทวนวิธีการและเมื่อใช้กลยุทธ์โดยเฉพาะ
พวกเขาสนับสนุนการพัฒนาทักษะการฟัง และการใช้กลวิธีในการฟังโดยการใช้ภาษาเป้าหมายในการดําเนินธุรกิจในชั้นเรียน : การประกาศ การให้การบ้านที่อธิบายเนื้อหาและรูปแบบของการทดสอบ .
พวกเขาสมมติว่านักเรียนจะโอนใช้กลยุทธ์จากงานหนึ่งไปยังอีกพวกเขาอย่างชัดเจนระบุว่ากลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถใช้ได้ในประเภทที่แตกต่างกันของทักษะการฟัง หรือมีทักษะอื่น