The context and processes of langua

The context and processes of language acquisition in bilingual, bicultural British-Pakistani and British-Asian children (ages 2-19) attending a school for severe learning difficulties (SLD) were investigated. The first study compared 20 children with SLD who had a proficiency in speaking English and in their mother tongue (Urdu, Punjabi, Hindko, or Pushto). In the second study, the language acquisition processes were observed in 10 children who initially attended the nursery department and were not talking in any language. In the third study, a video was made of early language and communication in two British-Asian infants with SLD. The video was shown to mothers of children with SLD, who had widely varying reactions to the ideas conveyed and play activities shown. Results of the studies indicate that school support of mother tongues was highly important in facilitating some children's language acquisition. Knowledge, beliefs, and attitudes of teachers and families appear to be crucial in providing or hindering access to mother tongue learning. Suggestions are made for enhancing awareness of the linguistic and cultural issues among school management, staff, and families; for improving school practice, largely by better use of existing resources; and for further research. Appendices include information about bilingualism and bilingual education. (Contains over 700 references.) (Author/CR)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทและกระบวนการของการซื้อภาษาใน bicultural สองภาษาอังกฤษปากีสถานและบริติชเอเชียเด็ก (อายุ 2-19) เข้าโรงเรียนเรียนรุนแรงความยากลำบาก (SLD) ถูกตรวจสอบ การศึกษาแรกเปรียบเทียบทักษะด้าน 20 เด็กที่มีความชำนาญ ในการพูดภาษาอังกฤษ และลิ้นแม่ของพวกเขา (อุรดู ปัญจาบ Hindko หรือปุชตู) ในการศึกษาที่สอง กระบวนการซื้อภาษาสุภัคเด็ก 10 คนแรกเข้าร่วมแผนกเรือนเพาะชำ และไม่ได้พูดภาษาใด ๆ การศึกษาที่สาม วิดีโอทำต้นภาษาและการสื่อสารสองกุมารบริติชเอเชียกับ SLD. วิดีโอที่แสดงให้มารดาของเด็กที่มีทักษะด้าน มีปฏิกิริยาแตกต่างกันความคิดที่สื่อความหมาย และเล่นกิจกรรมที่แสดง ผลการศึกษาบ่งชี้ว่า โรงเรียนสนับสนุนของลิ้นแม่คือสิ่งสำคัญในการอำนวยความสะดวกซื้อของเด็กบางภาษา ความรู้ ความเชื่อ และทัศนคติของครูและครอบครัวจะ เป็นสิ่งสำคัญในการให้บริการ หรือการขัดขวางการเข้าถึงแม่เรียนรู้ จะแนะนำสำหรับการเพิ่มความตระหนักของปัญหาภาษาศาสตร์ และวัฒนธรรมผู้จัดการโรงเรียน เจ้าหน้าที่ และ ครอบครัว สำหรับการปรับปรุงโรงเรียนฝึกหัด ไปโดยหันมาใช้ทรัพยากรที่มีอยู่ และในอีกงานวิจัย Appendices รวมข้อมูลเกี่ยวกับสองภาษาและการศึกษาสองภาษา (ประกอบด้วยอ้างอิงมากกว่า 700) (ผู้ เขียน/CR)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บริบทและกระบวนการของการพัฒนาทักษะภาษาในภาษา bicultural เด็กอังกฤษปากีสถานอังกฤษและเอเชีย (อายุ 2-19) เข้าร่วมโรงเรียนสำหรับปัญหาการเรียนรู้อย่างรุนแรง (SLD) ถูกตรวจสอบ การศึกษาครั้งแรกเมื่อเทียบกับเด็กที่มี 20 SLD ที่มีความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษและภาษาในภาษาแม่ของพวกเขา (ภาษาอูรดู, ปัญจาบ Hindko หรือ Pushto) ในการศึกษาที่สองกระบวนการการเรียนรู้ภาษาที่ถูกตั้งข้อสังเกตในเด็ก 10 คนแรกได้เข้าร่วมฝ่ายสถานรับเลี้ยงเด็กและไม่ได้พูดคุยในภาษาใด ๆ ในการศึกษาที่สามวิดีโอที่ถูกสร้างขึ้นในช่วงต้นของภาษาและการสื่อสารในสองทารกอังกฤษเอเชียที่มี SLD วิดีโอที่ถูกแสดงให้เห็นว่าคุณแม่ของเด็กที่มี SLD ที่ได้แตกต่างกันอย่างกว้างขวางปฏิกิริยาความคิดสื่อและกิจกรรมการเล่นแสดงให้เห็นว่า ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าการสนับสนุนโรงเรียนภาษาแม่เป็นสิ่งที่สำคัญอย่างมากในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ภาษาของเด็กบางคน ความรู้เกี่ยวกับความเชื่อและทัศนคติของครูและครอบครัวดูเหมือนจะเป็นสิ่งสำคัญในการให้บริการหรือการขัดขวางการเข้าถึงการเรียนรู้แม่ลิ้น ข้อเสนอแนะที่จะทำเพื่อเสริมสร้างความตระหนักในปัญหาทางภาษาและวัฒนธรรมระหว่างผู้บริหารโรงเรียนพนักงานและครอบครัว; สำหรับการปรับปรุงการปฏิบัติในโรงเรียนส่วนใหญ่มาจากการใช้งานที่ดีขึ้นของทรัพยากรที่มีอยู่; และการวิจัยต่อไป ภาคผนวกรวมข้อมูลเกี่ยวกับทวิและการศึกษาสองภาษา (มีกว่า 700 อ้างอิง.) (ผู้เขียน / CR)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระบวนการและบริบทของการเรียนรู้ภาษาในระบบสองภาษา อังกฤษและอังกฤษ bicultural ปากีสถานเด็กเอเชีย ( อายุ 2-19 ) เรียนที่โรงเรียนสำหรับปัญหาการเรียนรู้อย่างรุนแรง ( SLD ) คือ การศึกษาแรกเพื่อเปรียบเทียบ 20 เด็กที่มีความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษและภาษาแม่ของพวกเขา ( ภาษาอูรดู , ปัญจาบ , hindko หรือภาษาพาชโต Name ) ในการศึกษาที่สองซึ่งภาษากระบวนการพบว่าใน 10 คน ที่เริ่มเข้าอนุบาลแผนก และไม่พูดในภาษาใด ๆ ในการศึกษา 3 วิดีโอเป็นภาษาแรกและการสื่อสารสองอังกฤษเอเชียทารกกับ SLD . วิดีโอแสดงถึงมารดาของเด็กกับ SLD ที่แตกต่างกันอย่างกว้างขวางปฏิกิริยากับความคิดสื่อความหมาย และเล่นกิจกรรมต่างๆที่แสดงผลการศึกษา พบว่า โรงเรียนสนับสนุนภาษาแม่เป็นสิ่งสำคัญมากในการส่งเสริมการเรียนรู้ภาษา บางลูก ความรู้ ความเชื่อ และทัศนคติของครูและครอบครัวที่ปรากฏเป็นสิ่งสำคัญในการให้ หรือขัดขวางการเข้าถึงลิ้นแบบแม่ ข้อเสนอแนะที่ทำเพื่อส่งเสริมความตระหนักในปัญหาด้านภาษาและวัฒนธรรม ในการบริหารโรงเรียนพนักงานและครอบครัว สำหรับการฝึกที่โรงเรียน โดยส่วนใหญ่ใช้ทรัพยากรที่ดีที่มีอยู่ และการวิจัยต่อไป ผนวกรวมข้อมูลเกี่ยวกับ bilingualism และการศึกษาสองภาษา ( มีกว่า 700 อ้างอิง ) ( ผู้เขียน / CR )