Major changes were also made in the

Major changes were also made in the management of schools. Moving away from the centralised top-down system

of control, schools were organised into geographic clusters and given more autonomy. Cluster Superintendents –

successful former principals – were appointed to mentor others and to promote innovation. Along with greater

autonomy came new forms of accountability. The old inspection system was abolished and replaced with a school

excellence model. It was felt that no single accountability model could fit all schools. Each school therefore sets

its own goals and annually assesses its progress towards them against nine functional areas: five “enablers”, as

well as four results areas in academic performance (Ng, 2008).3 Every six years there is an external review by the

School Appraisal Branch of the ministry of Education. Greater autonomy for schools also led to a laser-like focus

on identifying and developing highly effective school leaders who can lead school transformation. This is also

described in more detail later.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ยังแปลงเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการบริหารโรงเรียน ย้ายจากระบบบนลงล่างตุลาคมควบคุม โรงเรียนถูกจัดเป็นคลัสเตอร์ทางภูมิศาสตร์ และให้อิสระมากขึ้น คลัสเตอร์ Superintendents- ประสบความสำเร็จแบบเดิม – ถูกตกแต่ง mentor อื่น ๆ และนวัตกรรมส่งเสริม มีมากขึ้น อิสระมารูปแบบใหม่ของความรับผิดชอบ ตรวจสอบระบบเก่าถูกยกเลิก และแทนที่ ด้วยโรงเรียน แบบจำลองความเป็นเลิศ มันรู้สึกว่า แบบจำลองไม่มีความรับผิดชอบเดียวสามารถบรรจุโรงเรียนทั้งหมด แต่ละโรงเรียนกำหนดดังนั้น เป้าหมายของตนเอง และประเมินความคืบหน้าต่อไปกับพื้นที่ทำงาน 9 ปี: 5 "enablers" เป็น ที่ดีเป็นสี่ผลในผลการศึกษา (Ng, 2008) .3 ทุกหกปีมีการตรวจสอบภายนอกโดยการ สาขาการประเมินโรงเรียนของกระทรวงศึกษาธิการ อิสระมากขึ้นสำหรับโรงเรียนที่ยัง นำไปสู่ความเหมือนเลเซอร์ ระบุ และพัฒนาผู้นำโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงที่สามารถนำการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียน และยังเป็น อธิบายในรายละเอียดต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่ถูกสร้างขึ้นในการบริหารงานของโรงเรียน ย้ายออกจากระบบจากบนลงล่างจากส่วนกลางของการควบคุมการโรงเรียนที่ถูกจัดเป็นกลุ่มทางภูมิศาสตร์และได้รับอิสระมากขึ้น คลัสเตอร์ง้ำ - อดีตผู้บริหารที่ประสบความสำเร็จ - ได้รับการแต่งตั้งจะให้คำปรึกษาคนอื่น ๆ และการส่งเสริมนวัตกรรม พร้อมกับมากขึ้นเอกราชมารูปแบบใหม่ของความรับผิดชอบ ระบบการตรวจสอบเก่า ๆ ได้ถูกยกเลิกและแทนที่ด้วยโรงเรียนรูปแบบความเป็นเลิศ มันเป็นความรู้สึกที่ว่าไม่มีรูปแบบเดียวที่รับผิดชอบได้พอดีทุกโรงเรียน แต่ละโรงเรียนจึงกำหนดเป้าหมายของตัวเองและเป็นประจำทุกปีประเมินความคืบหน้าต่อพวกเขากับเก้าพื้นที่การทำงาน: ห้า "รองรับ" เช่นเดียวกับสี่พื้นที่ส่งผลให้ผลการเรียน (Ng, 2008) 0.3 ทุกหกปีที่มีการตรวจสอบภายนอกโดยการประเมินโรงเรียนสาขาของกระทรวงศึกษาธิการ เป็นอิสระมากขึ้นสำหรับโรงเรียนนอกจากนี้ยังนำไปสู่การมุ่งเน้นเลเซอร์เช่นการระบุและการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพสูงผู้นำโรงเรียนที่จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโรงเรียน นี้อธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยังทำให้ในการบริหารจัดการของโรงเรียน ย้ายจากส่วนกลาง หรือจากบนลงล่าง

ระบบการควบคุม , โรงเรียนถูกจัดลงในกลุ่มทางภูมิศาสตร์ และให้อิสระมากกว่า กลุ่มที่ 9 –

ที่ประสบความสำเร็จ อดีตผู้ว่า–ได้รับการแต่งตั้งเป็นที่ปรึกษาผู้อื่น และเพื่อส่งเสริมนวัตกรรม พร้อมกับมากขึ้น

มาใหม่ในรูปแบบของความรับผิดชอบการตรวจสอบระบบเดิมถูกยกเลิกและแทนที่ด้วยโรงเรียน

ความเป็นเลิศ รุ่นที่ ก็รู้สึกว่าไม่มีความรับผิดชอบ แบบอาจจะพอดีกับทุกโรงเรียน แต่ละโรงเรียน ดังนั้นชุด

เป้าหมายของตัวเองและปีประเมินความคืบหน้าต่อพวกเขากับเก้าพื้นที่ใช้สอย : ห้า " ความเป็นไปได้ " เป็น

รวมถึงสี่ผลพื้นที่ในการปฏิบัติงานวิชาการ ( NG , 2008 )3 ทุก 6 ปี มีการตรวจสอบโดยการประเมินภายนอก

โรงเรียนสาขา ของกระทรวงศึกษาธิการ ปกครองตนเองมากขึ้น สำหรับโรงเรียนยังนำไปสู่การโฟกัสเลเซอร์เหมือน

ในการระบุและพัฒนาผู้นำโรงเรียนที่มีประสิทธิภาพสูงที่สามารถนำการเปลี่ยนแปลงโรงเรียน นี้ยังเป็น

อธิบายในรายละเอียดเพิ่มเติมในภายหลัง