CHAPTER 10 Putting It All Together

CHAPTER 10 Putting It All Together
As a dedicated high school teacher might say before a final examin tion, let's review. But don't fret There will be neithcr multiple choice nor essay questions waiting for you at the end of this chapter Here are some of the lessons from the first nine chapters The nation's schools of cducation tend to operate out of the intellectual tradition that regards children as natural learncrs best left to discover what they need to know on their own, and to think critically about what they discern. This so-called learner centercd approach contrasts witb teacher- centered instruction, which may entail a certain degree of memorization and drill until the basics are mastered. The diligent sifting of research done canne Chall during her lifetime showed clearly that for most pupils by J in most circumstances, teacher-centered or-directed instruction produced the greatest measurable gains in learning of course, those of the romantic tradition in the education schools do not regard test scores as a legitimate measure of educational value. But as surveys by the nonpartisan group Public Agenda have shown, the vast majority of parents disagree. They look for test score improvements Once they have hit their stride teaching in their own classroom s, teach crs tend to adjust the theories they were taught in college to the practi- cal realities they discover on their own. Some teachers continue to subscribe to the learner centered tradition, while others discard it as im practical and go to their own version of direct teaching. Some teachers blend the approaches. But whether they subscribe to the learner-centered or teacher-centercd approach, most teachers told us they thought their schools of education should bave stressed more practical lessons applicable to real-life classrooms, and should have dwelled on theory far less, Almost
without exception, the many teachers surveyed said that the clinical of their training practice teaching, which is a form assisted preparation was the most helpful part of their wielded by a public mo. Power over teacher training and certification is nopoly that zealously guards its prerogatives and refuses to abide construct tive criticism Defenders of this inbred, clitist system scck to smother all reform in musty purporting to show that teachers who are prod this certification mill more cffective than teachers who man age to get past the gatekeepers without the prescribed heavy load of ucation courses. How the record is far more than they arts admit. There are plenty o indications that teachers who are graduates with no pedagogical schooling can do, and have done, just fine, thank you, as high school teachers. professors in The proposition just stated should not surprise, given that the great universities are hired without having to present bean counters list of how to teach courses thcy have completed. Why should a scholar in English literature be perfectly fit to teach in academe and cven to an endowed professorship, yet be regarded as unqualifi to stand before a high school English class unless he or she can show the pedagogical courses completed? of course, such a scholar also would be at best o run high schools, prin cipals are free to hire the brightest candidates they can find, without re gard to certifiers' course-counting do Journalists are in many respects teachers. The best of them work that helps educate the public. staffs of newspapers and maga come together differently than do public school facultics. An cdi in one torial department may consist ofa journalism major major in another, a former Peace Corps volunteer here, a former busi a ness entrepreneur there. Journalism schools scrvc a purpose in training of entry-level reporters for print and clectronic media, and in pro- viding continuing education opportunitics for those in the media busi- ness. However, the Journalism schools or schools of communications do function as the gatekeepers to a closed profession. Diversity of back ground and viewpoint tend to be prized in journalism, but that's not case in tically controlled K-12 education. Yet children could benefit from having teachers who brought to their teaching a wide ety of work experiences and worldviews There are two sharply opposed camps in the contention over how best to reform teacher preparation and licensing One side calls for deregulation can act much as pri and decentralization so that public school principals vate-school principals do in recruiting and hiring their own faculties. The other side seeks to centralize power over the gates to teaching all the more, bv making all teacher training subiect to certification bv one orRanization,
NCATE(National Council for Accreditation of Teacher Education), and accelerating the growth of one national certification board for teachers the NBPTS(National Board for Professional Teaching which her-centered methods. clearly favors learner-centered over tcac The is thc showpiccc of the centralizers' prescribed bill of farc. Yet, in its first 15 years, the NBPTS yielded little, if any, solid evidencc that teachers who its blessing, largely by submitting videotapes of themselves in action in the classroom, are any more effective in raising their students' achievement than arc non-board-certified teachers. If cer tification has not been useful in producing better teachers, is any reason to believe that supercertification would have any better result? The world is moving away from the use of centralized authority to con activity. The movement is toward frec markets and inno- vation The education market is changing rapid as private providers move in to offer ything from tutoring to, yes, teachcr training. Distance ever learning in higher education has been followed by cyber charter schools realm, although the same education cstablishment that to teacher certification bitterly resists such liberating strides. As a former speechwriter for Vice President Albert Gore, Daniel H. Pink argues per- suasively in Free Agent Nation more free agent teachers and more free agent students will crcate cremendous liquidity in the learning with the Internet serving as matchmaker and market maker for this new marketplace of learning" (Pink, 2001: 257) Teachers are beginning to discover that school choice can benefit them as well as parents and children. In a compotitive industry, services of a capable teacher can acquire increased market value. en terprising teacher might sell his or her services to a home-school co-op or teachers might band together to organize their own public charter chool where they can put their own convictions about superior teaching to work. The feds are backing establishment by local folks of these inno- vative public schools with millions of dollars of new appropriations. In Philadelphia, the state and local governments are turning man agement to help rescue several dozen chronically failing public schools New ways of delivering education are coming to the fore everywhere the old barriers to teaching all the moro obsolctc Thc era of the entrepreneurial teacher may be about to dawn. A new way of thinking about building better teachers(and clear ing them for employment) can como from thinking about two very different states New Jersey and Tennessee in These archetypes of Northern industrialism and Southern agrarianism may each have a major piece of a thoroughgoing reform of teacher licens ing and hiring.
First, think New Jersey when pondering how to open up the gates to teaching without destroying the best of what the current system has to offer. New Jersey's system is dual track, but both tracks end with new teachers having cnough of a common grounding to avoid hard feelings or inequities. Those who have gone to the schools of want to becomc tcachers can still become teachers on the traditional track, but they do so with far fewer cdu cation courses than i the past and with a major in the liberal arts or sciences. And as part of their collegiate preparation to be a teacher, they arc put under the tutelage of an experienced teacher Meanwhile on the alternate track, liberal arts graduates who haven't been to are cation school at all can also be hired as tcachers and they, too, immediately put under the supervision of a mentor. Hence, on the job training is a common erperience for all new teachers, no matter what their backgrounds. Assessment Now, think Tennessee and in particular its Value-Added System for a logical next step to bolster teaching. When m women of promising talent come into the classroom from a varicty of routes and receive helpful advice from an experienced teachcr/ mentor, their journey has just begun. Why not use the most sophisti cated data analysis to follow year by year how much they are helping each child progress-how much"value they are adding? Education is about steady improvement, whether the learner starts from a very low or an advanced level of knowledge and understanding. Critics suggest there are too many uncertainties about value-added ent to use it as a yardstick of teacher effectiveness. They point out that there can be crrors in tcsting scores, and that students' gains sometimes are attributable to factors outside the control of teachers or schools. Additionally, University of Massachusetts economist Dale Ballou-an astute critic of teacher union-influenced evaluation mecha- nisms like the NBPTS expressed qualms because value-added data in Tennessee showed that teachers of some subjects, notably reading, fell within an average range of effectiveness, with(for reading) only 5 percent either noticeably better or worse than average. He argues that such consistency makes it scarcely worth the effort to identify teachers for rewarding(Ballou, 2002). However, his analysis ignores the possibility that so many teachers may be"average" precisely be- ca

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใส่พร้อมกันทั้งหมด 10 บท เป็นครูมัธยมทุ่มเทอาจพูดก่อนสเตรชันเป็น examin สุดท้าย ลองดู แต่ไม่ต้องกังวลจะมี neithcr หลากหลายทางเลือก หรือคำถามเรียงรอคุณในตอนท้ายของบทนี้มีบทเรียนจากบทแรกเก้าที่โรงเรียนของประเทศของ cducation มักจะ จากประเพณีทางปัญญาที่พิจารณาเด็กเป็นธรรมชาติ learncrs ที่ดีที่สุดจากการค้นพบสิ่งที่พวกเขาต้องการรู้ด้วยตนเอง และคิดถึงเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามองเห็น นี้ผู้เรียนที่เรียกว่า centercd วิธีสัมผัส witb ครู - แปลกคำ อาจอันศึกษาท่องจำ และฝึกจนกว่าจะเข้าใจพื้นฐาน ที่ขยันตะแกรง canne Chall ระหว่างชีวิตของเธอแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่า สำหรับนักเรียนส่วนใหญ่โดย J ในกรณีส่วนใหญ่ แปลกครูสอน หรือโดยตรงผลิตกำไรวัดมากที่สุดในการเรียนรู้ของหลักสูตรทำวิจัย ของประเพณีโรแมนติกในโรงเรียนศึกษาไม่พิจารณาคะแนนสอบเป็นการวัดค่าการศึกษาถูกต้องตามกฎหมาย แต่เป็นการสำรวจกลุ่ม nonpartisan ได้แสดงวาระสาธารณะ ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่เห็นด้วย พวกเขามองการทดสอบปรับปรุงคะแนนเมื่อพวกเขาได้ตีก้าวของพวกเขาสอนในตนเองห้องเรียน สอน crs มีแนวโน้มการ ปรับทฤษฎีที่พวกเขาถูกสอนในวิทยาลัยกับความเป็นจริง practi cal ที่พวกเขาค้นพบด้วยตนเอง ครูบางส่วนยังสมัครประเพณีแปลกผู้เรียน ในขณะที่ผู้อื่นละทิ้งเป็น im ไปสอนตรงรุ่นของตนเอง และปฏิบัติ ครูบางส่วนผสมผสานวิธีการ แต่ว่าจะสมัครวิธีหลักหรือครู centercd ครูส่วนใหญ่บอกว่า เราจะคิดว่า โรงเรียนการศึกษาควร bave เน้นการเรียนปฏิบัติมากขึ้นใช้กับห้องเรียนชีวิตจริง และควรมี dwelled บนทฤษฎีมากน้อย เกือบโดยไม่มีข้อยกเว้น ครูหลายสำรวจกล่าวว่า ทางคลินิกของการฝึกอบรมฝึกสอน ซึ่งเป็นแบบที่ช่วยเตรียมส่วนเป็นประโยชน์อย่างมากของการ wielded โดยเดือนสาธารณะอำนาจครูในการฝึกอบรมและรับรองเป็น nopoly ที่เฝ้า prerogatives ของ zealously และปฏิเสธที่จะปฏิบัติสร้าง tive วิจารณ์กองหลังของ scck ระบบ clitist นี้ inbred การปฏิรูปทั้งหมดใน purporting เพื่อแสดงว่า ครูที่กระทุ้งนี้รับรองสี cffective เพิ่มเติมกว่าควรดับ ครูที่อายุจะเลย gatekeepers ไม่หนักกำหนดหลักสูตร ucation คน วิธีเรกคอร์ดได้ไกลกว่าพวกศิลปะยอมรับ มีมากมายบ่งชี้ o ที่ครูที่บัณฑิตศึกษาไม่สอนทำ เสร็จ เชื่อดี ขอบคุณ เป็นครูโรงเรียนมัธยม อาจารย์ในเสนอเพียงระบุควรการแปลกใจ ไม่ระบุว่ามหาวิทยาลัยดีจ้างงาน โดยไม่ต้องมีเคาน์เตอร์ถั่วรายการของวิธีการสอนหลักสูตร thcy เสร็จ ทำไมนักวิชาการในวรรณคดีอังกฤษควรสมบูรณ์เหมาะสมสำหรับการสอนใน academe และ cven เพื่อการ professorship endowed ยังถือเป็น unqualifi ยืนอยู่มัธยมเรียนภาษาอังกฤษเว้นแต่เขาหรือเธอสามารถแสดงหลักสูตรสอนเสร็จสมบูรณ์หรือไม่ แน่นอน นักวิชาการดังกล่าวจะเป็นส่วนที่โรงเรียนโอรันสูง prin cipals มีอิสระในการจ้างผู้สมัครสว่างมากที่สุดที่พวกเขาสามารถค้นหา โดยไม่ต้อง re gard จะทำหลักสูตรการตรวจนับของ certifiers ผู้สื่อข่าวอยู่ในหลายประการครู ส่วนของพวกเขาทำงานที่ช่วยให้รู้สาธารณะ ของหนังสือพิมพ์และ maga มากันต่างต่างให้โรงเรียน facultics มี cdi ในแผนกหนึ่ง torial อาจประกอบด้วยวารสารศาสตร์เสิร์ฟหลักสำคัญอีก หน่วยสันติภาพอดีตอาสาสมัครที่นี่ busi อดีตผู้ประกอบการสบาย ๆ มีการ วารสารศาสตร์โรงเรียน scrvc วัตถุประสงค์ ในการฝึกอบรมของผู้สื่อข่าวสำหรับสื่อพิมพ์และ clectronic และ pro - viding ศึกษาต่อเนื่อง opportunitics ในสื่อ busi-เนส อย่างไรก็ตาม วารสารศาสตร์โรงเรียนหรือโรงเรียนสื่อสารทำหน้าที่เป็น gatekeepers เพื่ออาชีพปิด ความหลากหลายของพื้นหลังและจุดชมวิวที่มีแนวโน้มที่จะ prized ในวารสารศาสตร์ แต่เป็นกรณีในการศึกษา K 12 tically ควบคุมไม่ ยัง เด็กได้ประโยชน์จากการมีครูผู้นำการสอน ety กว้างของประสบการณ์ทำงาน และ worldviews มีอยู่สองอย่างรวดเร็วข้ามค่ายในการโต้เถียงที่ผ่านกับการปฏิรูปครูเตรียมการและการอนุญาตให้ใช้สิทธิ์ด้านหนึ่งเรียกสำหรับเสรีสามารถดำเนินมากค่อนข้างดีและกระจายอำนาจการแพร่กระจายให้โรงเรียนแบบโรงเรียน vate แบบทำในการสรรหา และว่าจ้างคณะของตนเอง ด้านอื่น ๆ พยายาม centralize พลังงานผ่านประตูเพื่อคอย สอนทำให้ครูทั้งหมดฝึก subiect การประกาศนียบัตร bv หนึ่ง orRanization, bvNCATE (สภาแห่งชาติสำหรับการรับรองวิชาชีพครู), และเร่งการเจริญเติบโตของชาติรับรองหนึ่งกระดานสำหรับครู NBPTS (คณะกรรมการแห่งชาติสำหรับสอนมืออาชีพที่แปลกเธอวิธีการชัดเจนหอมผู้เรียนศูนย์กลางผ่าน tcac เป็น thc showpiccc centralizers' farc กำหนดรายการ ยัง ในปี 15 เป็นครั้งแรก NBPTS ที่ผล evidencc แข็งน้อย ถ้ามี ครูที่ที่ของพร ส่วนใหญ่ โดยส่ง videotapes ของตัวเองในการดำเนินการในห้องเรียน การเพิ่มประสิทธิภาพในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ของนักศึกษากว่าโค้งไม่กระดานผ่านรับรองครู ถ้า cer tification ไม่ได้ประโยชน์ในการผลิตครูที่ดี มีเหตุผลใด ๆ เชื่อ supercertification ที่จะมีผลใด ๆ ดีกว่า โลกจะย้ายจากการใช้อำนาจส่วนกลางติดกิจกรรม การเคลื่อนไหวจะไปทางตลาด frec และศึกษาตลาดมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเป็นบริการของเอกชนไปในเสนอ ything จากการสอนหนังสือ ใช่ vation inno ฝึก teachcr เคยศึกษาในระดับอุดมศึกษาทางไกลได้แล้วตาม ด้วยไซเบอร์ธรรมนูญโรงเรียนแดน แม้ว่าก้าวหน้า cstablishment การศึกษาเดียวกันที่จะรับรองครูพิรี้พิไรพยายามขัดขวางดังกล่าวปลด เป็น speechwriter อดีตสำหรับรองประธานอัลกอร์ Daniel H. ชมพูจนละ - suasively ในประเทศตัวแทนฟรี เพิ่มเติมฟรีตัวแทนครูและนักเรียนตัวแทนฟรีเพิ่มเติมจะคล่อง cremendous crcate ในการเรียนรู้กับอินเทอร์เน็ตที่ให้บริการเป็น matchmaker และตลาดกาแฟสำหรับตลาดนี้ใหม่การเรียนรู้" (สีชมพู 2001:257) ครูจะเริ่มค้นพบว่า ทางโรงเรียนได้รับประโยชน์นั้นผู้ปกครองและเด็ก ในการ compotitive อุตสาหกรรม บริการของครูสามารถสามารถได้รับค่าการตลาดเพิ่มขึ้น น้ำ terprising ครูอาจขายของเขา หรือเธอบริการ co-op บ้านโรงเรียนหรือครูอาจวงเข้าด้วยกันเพื่อจัดระเบียบ chool ธรรมนูญสาธารณะของตนเองที่จะสามารถใส่เรียนเองเกี่ยวกับสอนห้องทำงาน การ feds จะสนับสนุนก่อตั้ง โดยคนในท้องถิ่นของเหล่า inno - vative โรงเรียนมีล้านดอลลาร์ของจัดสรรใหม่ ในฟิลาเดลเฟีย รัฐและรัฐบาลท้องถิ่นจะเปลี่ยน agement คนอุปถัมภ์ช่วยเหลือโหลหลายโรคเรื้อรัง failing โรงเรียนรูปแบบใหม่ของการศึกษามาลำเลียงสาทุกอุปสรรคอายุการสอนทั้งหมดในแนว obsolctc Thc ยุคครูผู้ประกอบการอาจเกี่ยวกับรุ่ง รูปแบบใหม่ของความคิดเกี่ยวกับการสร้างครูดี (ใสกำลังพวกเขาสำหรับการจ้างงาน) สามารถโคโมจากคิดถึงสองแตกต่างกันมากรัฐนิวเจอร์ซี่และเทนเนสซีในบุคลิกสากลเหล่านี้ของ industrialism ภาคเหนือ และภาคใต้ agrarianism อาจมีชิ้นส่วนหลักของปฏิรูป thoroughgoing ครู licens ing และจ้างFirst, think New Jersey when pondering how to open up the gates to teaching without destroying the best of what the current system has to offer. New Jersey's system is dual track, but both tracks end with new teachers having cnough of a common grounding to avoid hard feelings or inequities. Those who have gone to the schools of want to becomc tcachers can still become teachers on the traditional track, but they do so with far fewer cdu cation courses than i the past and with a major in the liberal arts or sciences. And as part of their collegiate preparation to be a teacher, they arc put under the tutelage of an experienced teacher Meanwhile on the alternate track, liberal arts graduates who haven't been to are cation school at all can also be hired as tcachers and they, too, immediately put under the supervision of a mentor. Hence, on the job training is a common erperience for all new teachers, no matter what their backgrounds. Assessment Now, think Tennessee and in particular its Value-Added System for a logical next step to bolster teaching. When m women of promising talent come into the classroom from a varicty of routes and receive helpful advice from an experienced teachcr/ mentor, their journey has just begun. Why not use the most sophisti cated data analysis to follow year by year how much they are helping each child progress-how much"value they are adding? Education is about steady improvement, whether the learner starts from a very low or an advanced level of knowledge and understanding. Critics suggest there are too many uncertainties about value-added ent to use it as a yardstick of teacher effectiveness. They point out that there can be crrors in tcsting scores, and that students' gains sometimes are attributable to factors outside the control of teachers or schools. Additionally, University of Massachusetts economist Dale Ballou-an astute critic of teacher union-influenced evaluation mecha- nisms like the NBPTS expressed qualms because value-added data in Tennessee showed that teachers of some subjects, notably reading, fell within an average range of effectiveness, with(for reading) only 5 percent either noticeably better or worse than average. He argues that such consistency makes it scarcely worth the effort to identify teachers for rewarding(Ballou, 2002). However, his analysis ignores the possibility that so many teachers may be"average" precisely be- ca

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 10 การวางมันทั้งหมดเข้าด้วยกันโดยเฉพาะ
เป็นครูมัธยมอาจพูดก่อน เท่าที่ศึกษาสุดท้าย มาดูกันแต่ไม่ต้องกังวลจะมี neithcr หลายทางเลือกและคำถามเรียงความรอให้คุณในตอนท้ายของบทนี้ นี่คือบางส่วนของบทเรียนจากเก้าบทแรกของประเทศ โรงเรียน cducation มีแนวโน้มที่จะใช้งานจากทรัพย์สินทางปัญญา ประเพณีที่เกี่ยวกับเด็กที่เป็นธรรมชาติ learncrs ซ้ายที่ดีที่สุดเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาต้องการรู้เกี่ยวกับของพวกเขา เองและการคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขามองเห็น นี้เรียกว่า ผู้เรียน centercd แนวทางแตกต่าง ครู - witb ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ ซึ่งอาจครอบคลุมระดับหนึ่งของการสะท้อนและเจาะจนพื้นฐานเข้าใจ ขยันร่อนทำงานวิจัย canne เชลล์ในช่วงชีวิตของเธอให้ชัดเจนว่า นักเรียนส่วนใหญ่ โดย เจ ในสถานการณ์มากที่สุดครูเป็นศูนย์กลาง หรือกำกับการสอนจากวัดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการเรียนรู้แน่นอน ของประเพณีโรแมนติกในโรงเรียน ไม่พิจารณาคะแนนสอบเป็นวัดที่ถูกต้องของค่าการศึกษา แต่การสำรวจโดยวาระการประชุมสาธารณะกลุ่มกลางได้ ส่วนใหญ่ของพ่อแม่ไม่เห็นด้วยพวกเขามองหาการปรับปรุงคะแนนการทดสอบของพวกเขาเมื่อพวกเขาได้ตีก้าวย่างการสอนในห้องเรียนของตนเอง สอนให้จำมีแนวโน้มที่จะปรับทฤษฎีที่เรียนในวิทยาลัยไป ๆ - แคลความเป็นจริงพวกเขาค้นพบด้วยตนเอง ครูบางคนยังสมัครสมาชิกเพื่อผู้เรียนเป็นศูนย์กลางตามธรรมเนียม ในขณะที่คนอื่น ๆทิ้งเป็น im ปฏิบัติไปรุ่นของตัวเองของการสอนโดยตรงครูบางคนผสมผสานแนว แต่ไม่ว่าจะสมัครใช้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง หรือ centercd เข้าหาครู ครูบอกว่า เราคิดว่าของพวกเขาการศึกษาของโรงเรียนควร bave เน้นบทเรียนภาคปฏิบัติมากกว่าใช้กับห้องเรียนจริง และต้องอาศัยอยู่ในทฤษฎีน้อยกว่าเกือบ
โดยไม่มีข้อยกเว้นครูหลายคนสำรวจกล่าวว่า ทางคลินิกของการฝึกปฏิบัติในการสอน ซึ่งเป็นฟอร์มที่ช่วยเตรียมส่วนที่เป็นประโยชน์มากที่สุดของการใช้ โดยสาธารณะ โม มีอำนาจเหนือฝ่ายอบรมและการรับรอง nopoly ที่ทองยามของ prerogatives และปฏิเสธที่จะปฏิบัติสร้าง tive วิจารณ์ป้อมปราการของสายพันธุ์นี้ ,scck ระบบ clitist smother ทั้งหมดในการปฏิรูปเหม็นอับ purporting เพื่อแสดงให้เห็นว่า ครูที่แยงนี้รับรองโรงสีเพิ่มเติม cffective มากกว่าครูที่มีผู้ชายอายุที่จะได้รับที่ผ่านมาในกรุงโดยไม่กำหนดภาระหนักของหลักสูตร ucation . วิธีการบันทึกอยู่ไกลมากขึ้นกว่าที่พวกเขาศิลปะยอมรับ มีเยอะแยะนั้น ครูที่จบไม่สอนตนสามารถทำได้และ ทำ ดี ขอบคุณ คุณเป็นครูโรงเรียนมัธยม อาจารย์ครับแค่ระบุไม่ควรแปลกใจให้ที่มหาวิทยาลัยที่ดีจ้างโดยไม่ต้องรายการบีนเคาน์เตอร์ ปัจจุบันวิธีการสอนหลักสูตร thcy ได้เสร็จสิ้น ทำไมนักศึกษาวรรณคดีอังกฤษจะพอดีในการสอนและมี endowed เป็นศาสตราจารย์ cven อะคาเดมี ,ยังถือว่าเป็น unqualifi ยืนก่อนที่โรงเรียนมัธยมเรียนภาษาอังกฤษ เว้นแต่เขาหรือเธอสามารถแสดงการสอนหลักสูตรสมบูรณ์ ? ของหลักสูตร เช่น บัณฑิตก็จะดีที่สุดหรือวิ่งโรงเรียนมัธยม ปริญ cipals มีอิสระที่จะจ้างผู้สมัครที่พวกเขาสามารถหา โดยไม่ต้องเป็นการ์ดที่จะ certifiers แน่นอนนับทำนักข่าวในครูหลายประการที่ดีที่สุดของพวกเขาที่ช่วยให้ความรู้แก่ประชาชน พนักงานของหนังสือพิมพ์และนิตยสารมาด้วยกันต่างทำ facultics โรงเรียนสาธารณะ เป็นหนึ่งใน torial CDI อาจจะประกอบด้วยหลักของแผนกวารสารศาสตร์สาขาอื่น อดีตอาสาสมัครสันติภาพที่นี่ อดีต Ness busi ผู้ประกอบการมีโรงเรียนวารสารศาสตร์ scrvc วัตถุประสงค์ในการฝึกอบรมนักข่าวโซ สำหรับพิมพ์ และ clectronic สื่อและโปร - viding opportunitics การศึกษาต่อเนื่องสำหรับผู้ที่อยู่ในธุรกิจสื่อ - เนส อย่างไรก็ตาม โรงเรียนวารสารศาสตร์ หรือ โรงเรียนสื่อสาร ทำหน้าที่เป็นผู้เฝ้าประตูเป็นอาชีพแล้ว ความหลากหลายของพื้นหลังและมุมมองมักจะเป็น prized ในวารสารศาสตร์แต่นั่นไม่ใช่กรณีใน tically ควบคุมภาคบังคับการศึกษาแต่เด็กอาจได้รับประโยชน์จากการสอนของครูที่นำ ety กว้างของประสบการณ์และโลกทัศน์มีสองอย่างรวดเร็ว ตรงข้ามค่ายในการต่อสู้มากกว่าวิธีที่ดีที่สุดในการเตรียมการด้านการปฏิรูปครูและเรียกร้องเสรีสามารถทำเท่าที่เวลา และการกระจายอำนาจให้โรงเรียน โรงเรียน ในการสรรหาผู้บริหารเวสทำจัดซื้อจัดจ้างอาจารย์เองด้านอื่น ๆ พยายามที่จะรวมศูนย์อำนาจเหนือประตูเพื่อสอนทั้งหมด , BV ให้ครูอบรม subiect รับรองหนึ่ง orranization BV ,
ncate ( สภาแห่งชาติเพื่อการรับรองคุณภาพของครู ) และเร่งการเจริญเติบโตของคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อรับรองครู nbpts ( แห่งชาติคณะกรรมการวิชาชีพครูซึ่งเธอเน้นวิธีการชัดเจนให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางผ่าน tcac คือ THC showpiccc ของ centralizers ' กำหนดรายการของเสีย ยัง ในปีแรก 15 , nbpts ให้ผลน้อย ถ้ามีแข็ง evidencc ที่ครูของพร ส่วนใหญ่ โดยการส่งกลุ่มของตนเองในการกระทำในชั้นเรียน มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนมากกว่าครูที่ได้รับการรับรองคณะกรรมการ ไม่โค้งถ้ารถตู้ tification ได้รับประโยชน์ในการผลิตครูที่ดีคือเหตุผลที่จะเชื่อว่า supercertification จะมีผลที่ดีกว่า ? โลกกำลังเคลื่อนที่ห่างจากการใช้อำนาจโดยกิจกรรมฯ มีการเคลื่อนไหวต่อตลาด frec vation Inno - และตลาดการศึกษามีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเป็นผู้ให้บริการเอกชนเข้าเสนอ ything จากกวดวิชา ครับการฝึกอบรม teachcr . ระยะทางที่เคยเรียนในระดับอุดมศึกษาได้รับตามไซเบอร์โรงเรียนกฎบัตรอาณาจักร แม้ว่าเดียวกันการศึกษา cstablishment ที่การรับรองครูที่ต่อต้านดังกล่าวที่มีความก้าวหน้า . เป็นผู้เขียนคำสุนทรพจน์อดีตรองประธานาธิบดีอัล กอร์ แดเนียล เอชชมพูแย้งต่อ - suasively ครูตัวแทนฟรีฟรีและฟรีตัวแทนประเทศตัวแทนนักเรียนจะ crcate cremendous สภาพคล่องในการเรียนรู้กับอินเทอร์เน็ตทำหน้าที่เป็นพ่อสื่อและเครื่องชงตลาดสำหรับตลาดใหม่ของการเรียนรู้ " ( ชมพู , 2001 : 43 ) ครูจะเริ่มค้นพบว่า โรงเรียนทางเลือกที่คุณสามารถได้รับประโยชน์เช่นเดียวกับพ่อแม่ เด็ก ใน compotitive อุตสาหกรรม ,การบริการต่างๆของครูที่สามารถจะได้รับในตลาดที่เพิ่มขึ้นค่า ใน terprising ครูอาจจะขายบริการของเขาหรือเธอที่โรงเรียนบ้านสหกรณ์ หรือครูอาจจะรวมกลุ่มกันเพื่อจัดระเบียบโรงเรียนกฎบัตรสาธารณะของตัวเองที่พวกเขาสามารถวางความเชื่อของตนเองที่เหนือกว่า การสอนงานข้อมูลสนับสนุนการก่อตั้งโดย folks ท้องถิ่นเหล่านี้ Inno vative - โรงเรียนกับล้านดอลลาร์ของการจัดสรรใหม่ ในฟิลาเดลเฟียรัฐและรัฐบาลท้องถิ่นเปลี่ยน agement ที่จะช่วยเหลือหลายโหล " ความล้มเหลวในโรงเรียนวิธีใหม่ของการส่งมอบการศึกษามาถึงก่อนทุกที่อุปสรรคแก่การสอนทั้งหมด โมโร obsolctc THC ยุคของครู ผู้ประกอบการอาจจะรุ่งวิธีการใหม่ของการคิดเกี่ยวกับการสร้างครูที่ดี ( และชัดเจนสำหรับพวกเขาสำหรับการจ้างงาน ) สามารถเป็นจากการคิดเกี่ยวกับสองรัฐที่แตกต่างกันมาก นิวเจอร์ซี่ย์ และ เทนเนสซี ในต้นแบบของอุตสาหกรรมภาคเหนือและภาคใต้ผู้นิยมกรทำเกษตรกรรมแต่ละมีชิ้นส่วนหลักของการปฏิรูปเต็มที่ของครูอิง licens และการจ้างงาน .
ครั้งแรกคิดว่า New Jersey เมื่อขบคิดวิธีที่จะเปิดประตูเพื่อสอนโดยไม่ทำลายที่ดีที่สุดของสิ่งที่ระบบปัจจุบันมีให้ ระบบ New Jersey เป็น 2 แนวทาง แต่ทั้งสองเพลงจบใหม่ ครูมี cnough ของสายดินร่วมกันเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกแข็งหรือไบกอน . ผู้ที่ต้องไปโรงเรียน อยาก becomc tcachers ยังสามารถเป็นครูในการติดตามแบบดั้งเดิมแต่พวกเขาทำเช่นนั้นกับ CDU ในหลักสูตรกว่าน้อยกว่าในอดีต และมีสาขาในศิลปศาสตร์และวิทยาศาสตร์ และเป็นส่วนหนึ่งของการเตรียมการของวิทยาลัยที่จะเป็นครู พวกเขาโค้งวางภายใต้การดูแลของครูที่มีประสบการณ์ในการติดตามสำรอง , ศิลปศาสตร์บัณฑิตที่ยังไม่ได้รับการ เป็นโรงเรียนที่สามารถได้รับการว่าจ้างเป็น tcachers และพวกเขาด้วยใส่ทันที ภายใต้การดูแลของที่ปรึกษา ดังนั้น การฝึกอบรมในงานเป็น erperience ทั่วไปสำหรับครูใหม่ทั้งหมด , ไม่ว่าสิ่งที่พวกเขามีพื้นหลัง ประเมินแล้วคิดว่า เทนเนสซี และโดยเฉพาะค่าของเพิ่มระบบสำหรับขั้นตอนถัดไปตรรกะเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนเมื่อผู้หญิงของแววความสามารถพิเศษเข้ามาเรียนจาก varicty ของเส้นทางและได้รับคำแนะนำจากอาจารย์ teachcr / ประสบการณ์การเดินทางของพวกเขาเพิ่งจะเริ่มต้น ทำไมไม่ใช้ sophisti ส่วนใหญ่ตั้งอยู่ในการวิเคราะห์ข้อมูลเพื่อติดตามทุกปีเท่าไหร่พวกเขาจะช่วยให้เด็กแต่ละคน ความคืบหน้าเท่าใดค่าพวกเขาจะเพิ่ม ? การศึกษาเกี่ยวกับการปรับปรุง มั่นคงไม่ว่าผู้เรียนจะเริ่มจากระดับต่ำมากหรือระดับความรู้และความเข้าใจ นักวิจารณ์แนะนำว่ามีมากเกินไป ความไม่แน่นอนเกี่ยวกับมูลค่ากิจการเพื่อใช้เป็นบรรทัดฐาน ประสิทธิผลของครู พวกเขาชี้ให้เห็นว่าสามารถมี crrors ใน tcsting คะแนน และนักเรียนที่ได้รับบางครั้งจากปัจจัยนอกการควบคุมของครูหรือโรงเรียน นอกจากนี้มหาวิทยาลัยแมสซาชูเซตนักเศรษฐศาสตร์เดลเบิลลูเป็นไหวพริบ นักวิจารณ์ของสหภาพครูอิทธิพลกลไกการประเมิน nisms เหมือน nbpts แสดงความเกรงกลัว เพราะข้อมูลที่มีมูลค่าเพิ่มในเทนเนสซี พบว่า ครูในบางวิชา โดยเฉพาะการอ่าน อยู่ในช่วงเฉลี่ยประสิทธิผลด้วย ( อ่าน ) เพียง 5 เปอร์เซ็นต์ให้ชัดดีกว่าหรือแย่กว่าค่าเฉลี่ยเขาแย้งว่ามีแบบนี้ ทำให้มันแทบจะไม่คุ้มค่าความพยายามที่จะระบุครูให้รางวัล ( เบิลลู , 2002 ) อย่างไรก็ตาม การวิเคราะห์ของเขาถึงความเป็นไปได้ว่า ครูหลายคนอาจจะ " เฉลี่ย " แน่นอน - แคลิฟอร์เนีย