After the Education Act B.E. 2542 w

After the Education Act B.E. 2542 was implemented, strategies for education reform phase
2 were issued (2009-2018) in national education standards and the National Economic and
Social Development Plan B.E. 2550-2554. According to the Education Act B.E. 2542, students’
competencies, as well as morality, are keys to enhance qualified education and social security.
Necessary competencies for students consist of thinking, management, and problem-solving skills.
Therefore, teachers should play a major role to conduct a variety of learning activities and employ
various types of evaluation in order to promote competencies and morality for students. Teacher
responsibilities are not only teaching, but also growing students to be moral and mature. Other
than teaching in curriculum subjects, teachers should serve students with guidance services which
provide students with useful information for planning their study and living, suitable ways to solve
their personal problems, and student development activities. If student development is an aim of
educational reform policy, guidance services should be taken into account. However, the current
situation of providing guidance services in Thai schools seems to be generating some problems in
practice. Many researchers have consistently found problems related to teaching workloads, lack
of guidance teachers, inadequate knowledge of guidance services and limitations of resources.
Therefore, these problems should decrease the effectiveness of education reform, since to gain a
qualified education, the guidance service process should be administered appropriately. Teachers
should be aware of the role of guidance services for student development. Thus, this research aimed
to investigate current conditions of school guidance services, teacher attitudes to deliver guidance
services and their self-efficacy for providing guidance services, in order to gain knowledge of how
education reform can succeed through guidance services. The role of teachers in guidance services
for Thailand education reform is discussed according to the findings from the survey employed in this
study and from Thai research literature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากดำเนินการศึกษาตามพระราชบัญญัติพ.ศ. 2542 กลยุทธ์การศึกษาปฏิรูประยะ
2 นำออกใช้ (2009-2018) ในมาตรฐานการศึกษาชาติและชาติเศรษฐกิจ และ
สังคมพัฒนาแผนพ.ศ. 2550-2554 ตามการศึกษาตามพระราชบัญญัติพ.ศ. 2542 นักเรียน'
ความสามารถ เช่นเดียวกับศีลธรรม มีปุ่มเพื่อเพิ่มคุณภาพการศึกษาและสังคม
ความสามารถที่จำเป็นสำหรับนักเรียนประกอบด้วย ความคิด การจัดการ ทักษะการแก้ปัญหา
ดัง ครูควรมีบทบาทสำคัญเพื่อดำเนินการต่าง ๆ ของกิจกรรมการเรียนรู้ และใช้
หลากหลายประเมินเพื่อส่งเสริมความสามารถและจริยธรรมสำหรับนักเรียน ครู
ความรับผิดชอบไม่เพียงแต่ สอน แต่ยัง เติบโตนักเรียนให้มีคุณธรรม และผู้ใหญ่ อื่น ๆ
กว่าสอนในเรื่องหลักสูตร ครูควรให้นักเรียนที่มีคำแนะนำบริการที่
ให้นักเรียน มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับการวางแผนการศึกษาและชีวิต เหมาะวิธีแก้
ของปัญหา และกิจกรรมการพัฒนานักเรียน ถ้านักเรียนพัฒนา ความคิดของ
นโยบายการปฏิรูปการศึกษา แนะนำบริการควรนำมาพิจารณา อย่างไรก็ตาม ปัจจุบัน
สถานการณ์ของการให้บริการคำแนะนำในประเทศไทยดูเหมือน จะสร้างปัญหาใน
ฝึก นักวิจัยหลายอย่างได้พบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสอนเวิร์ก ขาด
แนะนำครู ความรู้ไม่เพียงพอของบริการคำแนะนำและข้อจำกัดของทรัพยากร
ดังนั้น ปัญหาเหล่านี้จะลดประสิทธิภาพของการปฏิรูปการศึกษา ตั้งแต่ได้รับการ
คุณสมบัติการศึกษา การบริการคำแนะนำควรจัดการอย่างเหมาะสม ครู
ควรตระหนักถึงบทบาทของบริการคำแนะนำสำหรับนักพัฒนา ดังนั้น งานวิจัยนี้มุ่ง
สืบสภาพปัจจุบันของโรงเรียนแนะนำบริการ ทัศนคติครูส่งคำแนะนำ
บริการและของตนเองประสิทธิภาพในการให้บริการคำแนะนำ เพื่อให้ได้รู้
ปฏิรูปการศึกษาสามารถประสบความสำเร็จผ่านการบริการคำแนะนำได้ บทบาทของครูในการให้บริการคำแนะนำ
กล่าวถึงการศึกษาไทย ปฏิรูปตามที่พบจากการสำรวจพนักงานในนี้
ศึกษา และวิจัยวรรณคดีไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2542 ใช้กลยุทธ์สำหรับการปฏิรูปการศึกษาระยะที่
2 ออก ( 2009-2018 ) ในมาตรฐานการศึกษาแห่งชาติและแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ
พ.ศ. ตำนานสมเด็จพระนเรศวรมหาราช . ตามพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2542 สมรรถภาพนักเรียน '
, ตลอดจนศีลธรรม มีคีย์เพื่อเพิ่มคุณภาพการศึกษาและสังคม
สมรรถนะที่จำเป็นสำหรับนักศึกษา ประกอบด้วยการคิด การจัดการ และทักษะการแก้ปัญหา
ดังนั้น ครูควรมีบทบาทเพื่อดำเนินการที่หลากหลายของกิจกรรมการเรียนรู้และจ้าง
ประเภทต่างๆของการประเมินเพื่อส่งเสริมความสามารถและจริยธรรมสำหรับนักเรียน หน้าที่ครู
ไม่ใช่แค่สอน แต่ยังเติบโต นักเรียนมีคุณธรรม จริยธรรม และเป็นผู้ใหญ่
อื่น ๆกว่าการสอนวิชาหลักสูตร ครูควรให้นักเรียนมีบริการแนะแนวซึ่ง
ให้นักเรียนมีข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับการวางแผนและการใช้ชีวิตการศึกษาของพวกเขา วิธีที่เหมาะสมเพื่อแก้ปัญหา
ปัญหาส่วนตัวของพวกเขา และกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน ถ้าพัฒนาผู้เรียนเป็นเป้าหมายของ
นโยบายปฏิรูปการศึกษา บริการแนะแนว ควรถ่ายลงในบัญชี อย่างไรก็ตาม ปัจจุบัน
สถานการณ์การให้บริการแนะแนวในโรงเรียนไทย ดูเหมือนจะสร้างปัญหา
ซ้อม นักวิจัยหลายคนได้พบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสอนงานอย่างขาด
ของครูแนะแนว ความรู้ไม่เพียงพอของบริการแนะแนว และข้อจำกัดของทรัพยากร
ดังนั้น ปัญหาเหล่านี้ควรลดประสิทธิผลของการปฏิรูปการศึกษา ตั้งแต่ได้รับ
คุณภาพการศึกษา แนวทางกระบวนการให้บริการควรบริหารจัดการอย่างเหมาะสม ครู
ควรตระหนักถึงบทบาทของบริการแนะแนวเพื่อพัฒนาผู้เรียน ดังนั้นการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันของ
บริการแนะแนวในโรงเรียน ครูแนะแนว และทัศนคติในการส่งมอบบริการ
การรับรู้ความสามารถของตนเองในการให้บริการแนะแนวเพื่อที่จะได้รู้ว่า
การปฏิรูปการศึกษาสามารถประสบความสำเร็จผ่านบริการแนะแนว บทบาทของครูในการจัดบริการแนะแนวเพื่อการปฏิรูปการศึกษาไทย
กล่าวถึงผลการศึกษาจากแบบสอบถามที่ใช้ในการศึกษา
จากวรรณกรรมไทย