Understanding by Design, an excelle

Understanding by Design, an excellent book by Grant Wiggins and Jay McTighe, offers a powerful framework for designing courses through what they call “Backward Design.” It seems “backward” in that it starts from the opposite end of the planning process we typically go through to design courses—we usually start by thinking about how to teach our content. Backward Design, in contrast, leaves teaching activities until the end and starts with the desired results of that teaching. In other words, Wiggins and McTighe argue that you can’t start planning how you’re going to teach until you know exactly what you want your students to learn.

“Teaching is a means to an end. Having a clear goal helps us educators to focus our planning and guide purposeful action toward the intended results.”

The Backward Design process proceeds in three phases, as follows:

I. Identify desired results.

First, you establish your learning goals for the course. What should students know, understand and be able to do? And how do you prioritize and narrow down the content you want to teach so it fits within the limited framework of the course? Wiggins and McTighe provide a useful process for establishing curricular priorities. They suggest you ask yourself three questions as you progressively focus in on the most valuable content:

What should participants hear, read, view, explore or otherwise encounter? This knowledge is “worth being familiar with.”
What knowledge and skills should participants master? Sharpen your choices by considering what is “important to know and do” for your students. What facts, concepts and principles should they know? What processes, strategies and methods should they learn to use?
What are big ideas and important understandings participants should retain? These choices are the “enduring understandings” that you want students to remember after they’ve forgotten the details of the course.
Answering each of these questions will help you determine the best content for your course,and create concrete, specific learning goals for your students.

II. Determine acceptable evidence.

In the second phase of Backward Design, you think about how you will decide if students are starting to master the knowledge and skills you want them to gain. What will you accept as evidence that students are making progress toward the learning goals of the course? How will you know if they are “getting it”?

When planning how you will collect this evidence, consider a wide range of assessment methods (for example, essay tests, term papers, short-answer quizzes, homework assignments, lab projects, problems to solve, etc.) in order to ensure that you test for exactly the learning you want them to gain. In other words, sometimes our assessments don’t match our learning goals and we therefore cannot attain the evidence we want.

For example, if one of your goals is for student to learn how to problem-solve, give them an assessment that requires a demonstration of their problem-solving skills. Have them write out each step they took in addressing the problem, and an explanation of why they took it, instead of simply providing the right answer.

III. Plan learning experiences & instruction.

Finally, after you have decided what results you want and how you will know you’ve achieved them, then you start planning how you’re going to teach. You can now move to designing your instructional strategies and students’ learning activities. What are the best exercises, problems or questions for developing your students’ ability to meet your learning goals? How can they practice using new knowledge to gain the skills you want them to learn? How can they apply their learning? Devise active and collaborative exercises that encourage students to grapple with new concepts in order to “own” them. You want to foster increasing understanding, not rote memorization.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเข้าใจ โดยการออกแบบ สมุดยอดเยี่ยม โดย Grant Wiggins และ Jay McTighe มีกรอบมีประสิทธิภาพสำหรับการออกแบบหลักสูตรผ่านสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า "ออกแบบย้อนกลับ" เหมือน "ย้อนหลัง" ที่เริ่มจากด้านตรงข้ามของกระบวนการวางแผนเราจะไปผ่านหลักสูตรออกแบบ — เราจะเริ่มคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนเนื้อหาของเรา ย้อนหลังออก คมชัด ใบสอนกิจกรรมจนจบ และเริ่มต้น ด้วยผลลัพธ์ต้องการของการเรียนการสอนที่ ในคำอื่น ๆ Wiggins และ McTighe เถียงว่า คุณไม่สามารถเริ่มการวางแผนว่าคุณจะสอนจนกว่าคุณรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องของนักเรียน"การเรียนการสอนเป็นวิธีที่สิ้นสุด มีเป้าหมายชัดเจนช่วยให้เราศึกษาจะมุ่งเน้นการวางแผนของเรา และแนะนำเด็ดเดี่ยวการกระทำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตั้งใจ"กระบวนการออกแบบย้อนกลับดำเนินการในขั้นตอนที่สาม ดัง:I. ระบุต้องการผลลัพธ์แรก คุณสามารถกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้สำหรับหลักสูตร อะไรควรเรียนรู้ เข้าใจ และสามารถทำ และคุณจัดลำดับความสำคัญ และแคบลงเนื้อหาที่คุณต้องการสอนให้พอดีภายใต้กรอบจำกัดของหลักสูตรหรือไม่ Wiggins และ McTighe ให้กระบวนการเป็นประโยชน์สำหรับการกำหนดระดับความสำคัญของหลักสูตร พวกเขาแนะนำให้คุณถามตัวเองคำถามสามข้อ ตามที่คุณก้าวหน้าเน้นในเนื้อหาที่มีคุณค่ามากที่สุด:อะไรควรร่วมฟัง อ่าน ดู สำรวจ หรือมิฉะนั้น พบ ความรู้นี้เป็น "มูลค่าการคุ้นเคยกับการ"ความรู้และทักษะใดที่ควรร่วมหลัก ทำให้ตัวเลือกของคุณ โดยพิจารณาว่า "สิ่งสำคัญที่ต้องรู้ และทำ" สำหรับนักเรียนของคุณ ข้อเท็จจริง แนวคิด และหลักการใดที่พวกเขาควรรู้ กระบวนการใด กลยุทธ์ และวิธีควรจะเรียนรู้การใช้อะไรไอเดีย และความเข้าใจที่สำคัญผู้เข้าร่วมควรรักษาอย่างไร ตัวเลือกเหล่านี้คือ "ความเข้าใจที่ยั่งยืน" ที่คุณต้องการให้นักเรียนจดจำหลังจากที่พวกเขาลืมรายละเอียดของหลักสูตรตอบแต่ละคำถามเหล่านี้จะช่วยให้คุณกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรที่ดีที่สุด และสร้างเป้าหมายคอนกรีต เฉพาะการเรียนรู้สำหรับนักเรียนครั้งที่สองกำหนดว่าในการยอมรับหลักฐานในระยะสองของการออกแบบย้อนกลับ คุณคิดว่า เกี่ยวกับวิธีที่คุณจะตัดสินใจหากนักเรียนจะเริ่มต้นความรู้และทักษะ ที่คุณต้องการให้ได้รับ คุณจะรับอะไรเป็นหลักฐานว่า นักเรียนจะก้าวไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ของหลักสูตร คุณจะรู้ได้อย่างไรถ้าพวกเขาจะ "รับ"เมื่อการวางแผนวิธีที่คุณจะเก็บรวบรวมหลักฐานนี้ พิจารณาหลากหลายของวิธีการประเมิน (เช่น การทดสอบเรียงความ เอกสารระยะ แบบทดสอบคำตอบสั้น การบ้าน โครงการห้องปฏิบัติการ ปัญหาเพื่อแก้ไข ฯลฯ) ในการ สั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่า คุณทดสอบว่าการเรียนรู้ที่คุณต้องการให้ได้รับ ในคำอื่น ๆ บางครั้งเราประเมินไม่ตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ของเรา และเราจึงไม่สามารถบรรลุหลักฐานที่เราต้องการตัวอย่างเช่น ถ้าเป้าหมายของคุณอย่างใดอย่างหนึ่งสำหรับนักเรียนเรียนรู้วิธีการ แก้ปัญหา ให้การประเมินที่ต้องการสาธิตทักษะการแก้ปัญหา พวกเขาเขียนออกมาแต่ละขั้นตอนที่พวกเขาใช้เวลาในการรับมือกับปัญหา และคำอธิบายถึงเหตุผลที่พวกเขาเอามัน แทนที่จะเพียงแค่ตอบถูกได้III. วางแผนประสบการณ์การเรียนรู้และการเรียนการสอนในที่สุด หลังจากที่คุณได้ตัดสินใจอะไรผลลัพธ์ที่คุณต้องการและคุณจะรู้คุณความสำเร็จของพวกเขา แล้วคุณเริ่มต้นวางแผนว่าคุณจะสอน ตอนนี้คุณสามารถไปออกแบบกลยุทธ์การสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ออกกำลังกายที่ดีที่สุด ปัญหา หรือคำถามสำหรับการพัฒนาของนักเรียนความสามารถในการบรรลุเป้าหมายของการเรียนรู้อะไรบ้าง วิธีที่พวกเขาสามารถฝึกที่ใช้ความรู้ทักษะคุณต้องการให้เรียนรู้ได้อย่างไร วิธีการที่พวกเขาสามารถใช้การเรียนรู้ ประดิษฐ์การใช้งาน และทำงานร่วมกันการออกกำลังกายที่กระตุ้นให้ต่อสู้กับแนวคิดใหม่เพื่อ "ตัวเอง" ให้นักเรียน คุณต้องการส่งเสริมความเข้าใจ ไม่อาจท่องจำที่เพิ่มขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจโดยการออกแบบหนังสือที่ดีโดยแกรนท์วิกกินส์และเจ McTighe มีกรอบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสำหรับการออกแบบหลักสูตรผ่านสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า "การออกแบบย้อนกลับ." มันดูเหมือนว่า "ย้อนกลับ" ในการที่จะเริ่มต้นจากอีกฟากหนึ่งของขั้นตอนการวางแผนเรามักจะไป ผ่านการออกแบบหลักสูตรที่เรามักจะเริ่มต้นด้วยการคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนเนื้อหาของเรา ย้อนกลับได้รับการออกแบบในทางตรงกันข้ามใบกิจกรรมการเรียนการสอนจนกว่าจะเสร็จสิ้นและเริ่มต้นด้วยผลลัพธ์ที่ต้องการการเรียนการสอนที่ ในคำอื่น ๆ วิกกินส์และ McTighe ยืนยันว่าคุณไม่สามารถเริ่มต้นการวางแผนวิธีการที่คุณจะสอนจนกว่าคุณจะรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียนได้เรียนรู้.

"การเรียนการสอนเป็นหมายถึงการสิ้นสุด การมีเป้าหมายที่ชัดเจนจะช่วยให้เรามุ่งเน้นการศึกษาเพื่อการวางแผนของเราและเป็นแนวทางในการดำเนินการมุ่งไปสู่ผลที่ตั้งใจไว้ ".

ย้อนหลังรายได้ขั้นตอนการออกแบบในสามขั้นตอนดังต่อไปนี้:

I. ระบุผลลัพธ์ที่ต้องการ.

ครั้งแรกที่คุณสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ของคุณสำหรับการเรียนการสอน สิ่งที่นักเรียนควรรู้เข้าใจและสามารถที่จะทำอะไร? และวิธีการที่คุณจะจัดลำดับความสำคัญและแคบลงเนื้อหาที่คุณต้องการที่จะสอนจึงเหมาะกับอยู่ในกรอบที่ จำกัด ของการเรียนการสอน? วิกกินส์และ McTighe ให้กระบวนการที่มีประโยชน์สำหรับการสร้างลำดับความสำคัญของหลักสูตร พวกเขาขอแนะนำให้คุณถามตัวเองสามคำถามที่คุณมีความก้าวหน้ามุ่งเน้นในเนื้อหาที่มีคุณค่ามากที่สุด:

สิ่งที่ผู้เข้าร่วมควรจะได้ยิน, อ่าน, มุมมองสำรวจพบหรืออื่น ๆ ? ความรู้นี้คือ "มูลค่าเป็นคุ้นเคยกับ."
สิ่งที่รู้และทักษะที่ผู้เข้าร่วมควรต้นแบบ? คมชัดตัวเลือกของคุณด้วยการพิจารณาสิ่งที่ "สำคัญที่จะรู้และทำ" สำหรับนักเรียนของคุณ สิ่งที่เป็นข้อเท็จจริง, แนวคิดและหลักการพวกเขาควรจะรู้หรือไม่? อะไรกระบวนการกลยุทธ์และวิธีการที่พวกเขาควรเรียนรู้ที่จะใช้งานหรือไม่
อะไรคือความคิดใหญ่และความเข้าใจที่สำคัญผู้เข้าร่วมควรเก็บรักษา? ตัวเลือกเหล่านี้คือ "ความเข้าใจที่ยั่งยืน" ที่คุณต้องการให้นักเรียนจำหลังจากที่พวกเขาได้ลืมรายละเอียดของหลักสูตร.
ตอบแต่ละคำถามเหล่านี้จะช่วยให้คุณตรวจสอบเนื้อหาที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนของคุณและสร้างคอนกรีต, เป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงสำหรับคุณ นักเรียน.

ครั้งที่สอง ตรวจสอบหลักฐานที่ยอมรับ.

ในระยะที่สองของการออกแบบกรอถอยหลัง, คุณคิดเกี่ยวกับวิธีการที่คุณจะตัดสินใจได้ว่านักเรียนจะเริ่มต้นแบบความรู้และทักษะที่คุณต้องการให้พวกเขาที่จะได้รับ สิ่งที่คุณจะยอมรับว่าเป็นหลักฐานที่แสดงว่านักเรียนมีความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้ของหลักสูตร? วิธีที่คุณจะได้รู้ว่าถ้าพวกเขาจะ "ได้รับมัน"?

เมื่อวางแผนวิธีที่คุณจะรวบรวมพยานหลักฐานนี้พิจารณาความหลากหลายของวิธีการประเมิน (เช่นการทดสอบการเขียนเรียงความเอกสารคำสั้นคำตอบแบบทดสอบการบ้านโครงการห้องปฏิบัติการปัญหา ในการแก้ปัญหาอื่น ๆ ) ในการสั่งซื้อเพื่อให้แน่ใจว่าคุณทดสอบสำหรับการเรียนรู้ว่าคุณต้องการให้พวกเขาที่จะได้รับ ในคำอื่น ๆ บางครั้งการประเมินของเราไม่ตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ของเราและเราดังนั้นจึงไม่สามารถที่จะบรรลุหลักฐานที่เราต้องการ.

ตัวอย่างเช่นถ้าหนึ่งในเป้าหมายของคุณเป็นนักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการที่จะแก้ปัญหาให้พวกเขามีการประเมินที่ต้องหนึ่ง การสาธิตทักษะการแก้ปัญหาของพวกเขา พวกเขาได้เขียนออกแต่ละขั้นตอนที่พวกเขาเอาในการแก้ไขปัญหาและคำอธิบายว่าทำไมพวกเขาเอามันแทนที่จะให้คำตอบที่ถูกต้อง.

III แผนประสบการณ์การเรียนการสอนและการเรียนรู้.

ในที่สุดหลังจากที่คุณได้ตัดสินใจว่าผลที่คุณต้องการและวิธีการที่คุณจะรู้ว่าคุณได้ประสบความสำเร็จพวกเขาแล้วคุณเริ่มต้นการวางแผนวิธีการที่คุณจะสอน ตอนนี้คุณสามารถย้ายไปออกแบบกลยุทธ์การเรียนการสอนและกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน อะไรคือการออกกำลังกายที่ดีที่สุดปัญหาหรือข้อสงสัยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ของคุณหรือไม่ ว่าพวกเขาสามารถฝึกการใช้ความรู้ใหม่ที่จะได้รับทักษะที่คุณต้องการให้พวกเขาเรียนรู้? วิธีที่พวกเขาสามารถนำไปใช้ในการเรียนรู้ของพวกเขา? ประดิษฐ์การออกกำลังกายที่ใช้งานและความร่วมมือที่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะต่อสู้กับแนวคิดใหม่เพื่อ "ตัวเอง" พวกเขา คุณต้องการที่จะเสริมสร้างความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นไม่ได้ท่องจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจ โดยออกแบบเป็นหนังสือที่ยอดเยี่ยม โดย แกรนท์ วิกกินส์ และ เจย์ แมกไทเสนอที่มีประสิทธิภาพในการออกแบบหลักสูตรผ่านสิ่งที่พวกเขาเรียกว่า " ออกแบบย้อนกลับ " ดูเหมือน " ย้อนกลับ " ในนั้นมันเริ่มจากปลายตรงข้ามของกระบวนการวางแผน เรามักจะไปผ่านการออกแบบหลักสูตร เรามักจะเริ่มต้นด้วยการคิดเกี่ยวกับวิธีการสอนเนื้อหา ของเรา การออกแบบย้อนกลับ ในทางตรงกันข้าม ใบกิจกรรมการสอนจนกว่าจะสิ้นสุดและเริ่มต้นกับผลลัพธ์ที่ต้องการของการสอน ในคำอื่น ๆและ วิกกินส์ แมกไทยืนยันว่า คุณไม่สามารถเริ่มวางแผนว่า จะสอนจนกว่าคุณจะรู้ว่าสิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียนของคุณเรียนรู้" การสอนเป็นวิธีการที่สิ้นสุด . การมีเป้าหมายที่ชัดเจนจะช่วยให้เราศึกษามุ่งเน้นการวางแผนและคู่มือการกระทำเด็ดเดี่ยวต่อวัตถุประสงค์ผลลัพธ์ของเรา”กระบวนการออกแบบย้อนกลับเงินใน 3 ระยะ ดังนี้ฉันระบุผลลัพธ์ที่ต้องการแรกที่คุณสร้างเป้าหมายในการเรียนในหลักสูตร สิ่งที่นักเรียนควรรู้ เข้าใจ และสามารถทำ และวิธีการที่คุณให้ความสำคัญและแคบลงในเนื้อหาที่คุณต้องการสอนเพื่อให้มันพอดีกับภายในกรอบจำกัดของหลักสูตร ? วิกกินส์ และ แมกไทให้กระบวนการที่มีประโยชน์สำหรับจัดลำดับความสำคัญในหลักสูตร . พวกเขาขอแนะนำให้คุณถามตัวเอง 3 คำถามตามที่คุณก้าวหน้า เน้นในเนื้อหาที่มีคุณค่ามากที่สุด :สิ่งที่ควรเข้าร่วมฟัง , อ่าน , ดู , สำรวจ หรือมิฉะนั้น เจอ ? ความรู้นี้คือ " มูลค่าคุ้นเคยกับ " .มีความรู้และทักษะ ควรเข้าร่วมเป็นหลัก ให้ตัวเลือกของคุณโดยพิจารณาจากอะไรเป็นสำคัญเพื่อทราบและทำ " สำหรับนักเรียนของคุณ แล้วข้อเท็จจริง แนวคิด และหลักการที่พวกเขาควรรู้ สิ่งที่กระบวนการ กลยุทธ์และวิธีการที่พวกเขาควรเรียนรู้ที่จะใช้ ?อะไรคือความคิดที่ใหญ่และสำคัญความเข้าใจผู้เข้าร่วมควรรักษา ? ตัวเลือกเหล่านี้เป็น " ความเข้าใจที่ยั่งยืน " ที่คุณต้องการให้นักเรียนจำได้หลังจากพวกเขาลืมรายละเอียดของหลักสูตรตอบแต่ละคำถามเหล่านี้จะช่วยให้คุณตรวจสอบเนื้อหาที่ดีที่สุดสำหรับหลักสูตรของคุณ และสร้างรูปธรรม เฉพาะเป้าหมายในการเรียนสำหรับนักเรียนของคุณ2 . ตรวจสอบหลักฐานที่ยอมรับได้ในขั้นตอนที่สองของกระบวนการออกแบบถอยหลังกลับ คุณคิดเกี่ยวกับวิธีที่คุณจะตัดสินว่านักเรียนจะเริ่มหลักความรู้และทักษะที่คุณต้องการที่จะได้รับ คุณจะยอมรับเป็นหลักฐานว่านักเรียนมีความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายในการเรียนของหลักสูตร ? แล้วคุณจะรู้ว่าถ้าพวกเขา " ได้รับมัน "เมื่อวางแผนวิธีการที่คุณจะรวบรวมหลักฐาน พิจารณาที่หลากหลายของวิธีการประเมิน ( ตัวอย่างเช่น บทความทดสอบ , ภาคนิพนธ์ , สั้นตอบแบบทดสอบ , การบ้าน , Lab โครงการ , แก้ปัญหา , ฯลฯ ) เพื่อให้แน่ใจว่า คุณสอบตรงแบบที่คุณต้องการได้ ในคำอื่น ๆที่บางครั้งการประเมินของเราไม่ตรงกับเป้าหมายการเรียนรู้ของเรา และเราจึงไม่สามารถบรรลุหลักฐานที่เราต้องการตัวอย่างเช่นถ้าหนึ่งในเป้าหมายของคุณคือเพื่อให้นักศึกษาได้เรียนรู้วิธีการแก้ปัญหา ให้พวกเขามีการประเมินที่ต้องมีการสาธิตทักษะการแก้ปัญหาของพวกเขา มีพวกเขาเขียนแต่ละขั้นตอนที่พวกเขาใช้เวลาในการแก้ไขปัญหา และคำอธิบายของเหตุผลที่พวกเขาใช้มัน แทนที่จะให้คำตอบที่ถูกต้อง3 . แผนประสบการณ์การเรียนรู้และการสอน .ในที่สุด หลังจากที่คุณตัดสินใจสิ่งที่ผลลัพธ์ที่คุณต้องการและวิธีที่คุณจะรู้ว่าคุณก็ทำได้ คุณก็เริ่มวางแผนว่า จะสอน ขณะนี้คุณสามารถย้ายไปที่การออกแบบ กลยุทธ์การสอน และการเรียนรู้ของนักเรียนกิจกรรม อะไรคือการออกกำลังกายที่ดีที่สุด ปัญหาหรือคำถามให้ผู้เรียน ความสามารถของคุณในการตอบสนองเป้าหมายการเรียนรู้ของคุณ วิธีการที่พวกเขาสามารถฝึกการใช้ความรู้ใหม่ที่จะได้รับทักษะที่คุณต้องการให้พวกเขาได้เรียนรู้ วิธีการที่พวกเขาสามารถใช้ในการเรียนรู้ของพวกเขา ประดิษฐ์งาน และร่วมกันออกกำลังกายที่กระตุ้นให้นักเรียน เพื่อต่อสู้กับแนวคิดใหม่เพื่อ " ตัวเอง " นั้น คุณต้องการที่จะส่งเสริมการเพิ่มความเข้าใจ ไม่ใช่การท่องจำท่องจำ .