ILesson Study was a teaching profes

ILesson Study was a teaching professional cycle which the teachers worked together. As a result, the teachers better un- derstood the mathematics content and teaching as well as the students’ thinking (Lewis, 2002). Most of Lesson Study in- cluded multi stages of practice, and work relating to research (Fernanadez & Yoshida, 2004). In Thailand, Assistant Profes- sor Dr. Maitree Inprasitha brought the model and method from Japan by adjusting to Thai classroom culture into cycle of Les- son Study to emphasize the teaching profession in school by bringing major principles to adjust into only 3 phases as: 1) Collaboratively design research lesson (plan)—term consists of teachers, researchers, school-coordinator, and coach formulated
Y. KONGTHIP ET AL.
open-ended problem; 2) Collaboratively observing the research lessons (do) bringing lesson plan from 1) to implement teaching in classroom including the teacher as a group member to teach, all of members had objective in observing the learning man- agement as: to observe the students’ thinking method using in participating in activities of problem solving the open-ended problems,; and 3) Collaboratively Reflection or Post-discussion (see), every member from 1) discussed after teaching in order to improve the lesson plan together. The important part of problem situation development as open-ended problems, As- sistant Professor Dr. Maitree Inprasitha integrated the Lesson Study with mathematics teaching model focusing on the Open Approach (Inprasitha, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ILesson การศึกษาการเรียนการสอนเป็นวงจรแบบมืออาชีพซึ่งครูที่ทำงานร่วมกัน เป็นผลให้ derstood ครูยกเลิกดีกว่าเนื้อหาการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์และเช่นเดียวกับความคิดของนักเรียน (ลูอิส, 2002) ส่วนใหญ่ของการศึกษาบทเรียนหขั้นตอน cluded หลายของการปฏิบัติและการทำงานที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย (Fernanadez และโยชิดะ, 2004) ในประเทศไทยผู้ช่วยแบบมืออาชีพ Sor ดร. ไมตรี Inprasitha นำรูปแบบและวิธีการจากประเทศญี่ปุ่นโดยการปรับให้เข้ากับวัฒนธรรมในชั้นเรียนภาษาไทยเป็นวงจรของ Les- ลูกชายของการศึกษาจะเน้นการเรียนการสอนวิชาชีพในโรงเรียนโดยนำหลักการที่สำคัญในการปรับเข้าเพียง 3 ขั้นตอนดังนี้ 1) บทเรียนร่วมมือการวิจัยการออกแบบ (แผน) ระยะยาวประกอบด้วยครูนักวิจัยโรงเรียนประสานงานและโค้ชสูตร
วาย KONGTHIP et al.
ปัญหาปลายเปิด; 2) ร่วมมือสังเกตบทเรียนการวิจัย (ทำ) นำแผนการสอนจาก 1) การดำเนินการเรียนการสอนในห้องเรียนรวมทั้งครูในฐานะสมาชิกกลุ่มในการสอนของสมาชิกทุกคนมีวัตถุประสงค์ในการสังเกต agement มนุษย์เรียนรู้: การสังเกตของนักเรียน คิดวิธีการที่ใช้ในการเข้าร่วมในกิจกรรมของปัญหาการแก้ปัญหาปลายเปิด ,; และ 3) ร่วมมือสะท้อนหรือโพสต์การอภิปราย (ดู) สมาชิกทุกคนจาก 1) กล่าวถึงหลังจากที่การเรียนการสอนเพื่อปรับปรุงแผนการสอนร่วมกัน ส่วนที่สำคัญของการพัฒนาปัญหาสถานการณ์ปัญหาปลายเปิดจำา sistant ศาสตราจารย์ดร. ไมตรี Inprasitha บูรณาการการศึกษาบทเรียนที่มีการเรียนการสอนคณิตศาสตร์รูปแบบมุ่งเน้นไปที่การเปิดวิธีการ (Inprasitha 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ilesson ศึกษาวิชาชีพครูรอบที่ครูทำงานร่วมกัน ผลคือ ครูที่ดีไม่ derstood คณิตศาสตร์เนื้อหาและการเรียนการสอน รวมทั้งการคิดของนักเรียน ( Lewis , 2002 ) ส่วนใหญ่ของบทเรียนการศึกษา - cluded หลายขั้นตอนของการปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการวิจัย ( fernanadez & โยชิดะ , 2004 ) ไทย , ผู้ช่วย ( ส. ดร. ไมตรี 2012 นำรูปแบบและวิธีการจากประเทศญี่ปุ่นโดยการปรับวัฒนธรรมในชั้นเรียนภาษาไทยเป็นวัฏจักรของเลส - ลูกชายเรียนเพื่อเน้นสอนอาชีพในโรงเรียน โดยนำหลักการสำคัญเพื่อปรับเป็น 3 ระยะ คือ 1 ) ร่วมกันออกแบบการวิจัยบทเรียน ( วางแผน ) - เงื่อนไข ประกอบด้วย ครู นักวิจัย , ผู้ประสานงานโรงเรียน และครู ยุทธศาสตร์วาย kongthip et al .ปัญหาปลายเปิด 2 ) ร่วมกันสังเกตการวิจัยบทเรียน ( ทำ ) นำแผนการสอนที่ 1 ) เพื่อใช้สอนในชั้นเรียน รวมทั้งครูและสมาชิกในกลุ่มให้สมาชิกทุกคนมีวัตถุประสงค์ในการสังเกตเรียนรู้ แมน agement : สังเกตนักเรียนคิดวิธีที่ใช้ในการเข้าร่วมกิจกรรมของการแก้ปัญหาที่ปัญหาปลายเปิด และ 3 ) ความร่วมมือในการสะท้อนหรือโพสต์การสนทนา ( ดู ) , สมาชิกทุกคนจาก 1 ) กล่าวหลังการสอนเพื่อปรับปรุงแผนการสอนร่วมกัน ส่วนที่สำคัญของการพัฒนาสถานการณ์ปัญหาเป็นปัญหาปลายเปิด โดย ศาสตราจารย์ ดร. ไมตรี - sistant 2012 บูรณาการบทเรียนคณิตศาสตร์ เน้นการศึกษาแบบเปิด ( 2012 , 2006 )