The cognitive aspect addresses the

The cognitive aspect addresses the skills and the knowledge acquired, as well as the
82 learning processes involved. Cognitive approaches view learning as information stored and
83 managed in long-term memory; they emphasize on individual knowledge, skills, and
84 transfer to other domains
The social aspect is relevant to the social or situated approaches to learning which focus
86 on the construction of knowledge through the actions, the interactions and the relations of
87 the individual with the group or community (Lave 1991). Learning is part of the practice,
88 the dialogue, the participation, and communication with the socio-cultural environment.
89 Collaboration, in particular, is demonstrated to enhance learning and interpersonal out-
90 comes. Through collaboration and interaction with others, additional mechanisms, cog-
91 nitive process and skills are triggered such as argumentation, negotiation, explanation,
92 knowledge elicitation, adjustment of mental schemata, and decrease of cognitive load
93 (Dillenbourg 1999). Effective collaboration for learning involves the willing coordination
94 of the participants, the discussion, the distributed cognition, and the development of a
95 shared knowledge space (Dillenbourg et al. 2009; Roschelle and Teasley 1995).
96 The affective aspect involves the emotional impact, the positive feelings and attitudes,
97 and the motivation for participation. This aspect does not concern only with the ‘‘fun’’
98 and enjoyment component for learning. Motivation and positive feelings and attitudes
99 towards the learning environment are shown to increase attention and engagement with
100 the activity and to have a positive impact on the cognitive strategies of the participants
101 and the learning outcomes (Boekaerts 2001; Ja¨rvela¨ and Volet 2004; Mayer 1998; Volet
102 2001). In fact, the affective aspect of MMOGs has been linked to their learning potential
103 as a positive condition for cognitive and learning outcomes and engagement with the
104 learning object

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านการรับรู้อยู่ทักษะและความรู้ที่มา ตลอดจน
82 ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ วิธีรับรู้เรียนรู้เป็นข้อมูลดู และ
83 จัดการในหน่วยความจำระยะยาว พวกเขาเน้นแต่ละความรู้ ทักษะ และ
84 โอนย้ายโดเมนอื่น ๆ
ด้านสังคมจะเกี่ยวข้องกับแนวทางสังคม หรือแห่งการเรียนรู้ที่เน้น
86 ในการก่อสร้างความรู้ผ่านการกระทำ การโต้ตอบ และความสัมพันธ์ของ
87 บุคคลกลุ่มหรือชุมชน (Lave 1991) เรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของแบบฝึกหัด,
88 กล่องโต้ตอบ เข้าร่วม การสื่อสารกับการสังคมวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม
ร่วม 89 โดยเฉพาะ จะแสดงเมื่อต้องการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียน และมนุษยสัมพันธ์ออก-
90 มา โดยความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น กลไกเพิ่มเติม cog-
91 ทักษะและกระบวนการ nitive จะถูกทริกเกอร์ argumentation เจรจา อธิบาย,
92 elicitation ความรู้ ปรับปรุง schemata จิต และลดโหลดรับรู้
93 (Dillenbourg 1999) ร่วมกันมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องประสานงานเต็ม
94 ของผู้เรียน สนทนา ประชานกระจาย และการพัฒนาของการ
95 ใช้ร่วมกันเพิ่มพื้นที่ (Dillenbourg et al. 2009 Roschelle และ Teasley 1995) .
96 ด้านผลเกี่ยวข้องกับผลกระทบทางอารมณ์ ความรู้สึกบวก และ ทัศนคติ,
97 และแรงจูงใจในการมีส่วนร่วม ด้านนี้ไม่เกี่ยวข้องเฉพาะกับ ''ฟัน ''
98 และความเพลิดเพลินส่วนประกอบในการเรียนรู้ แรงจูงใจ และความรู้สึกบวก และทัศนคติ
99 ต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะแสดงเพื่อเพิ่มความสนใจและมี
100 กิจกรรม และกลยุทธ์การรับรู้ของผู้เรียนมีผลกระทบ
101 และผลลัพธ์การเรียนรู้ (Boekaerts 2001 Ja¨rvela¨ และ Volet 2004 เมเยอร์ 1998 Volet
102 2001) อันที่จริง ด้านผลของ MMOGs มีการเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่มีศักยภาพ
103 เป็นเงื่อนไขบวกผลที่ได้รับรู้ และเรียนและกับการ
104 วัตถุการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านการคิดที่อยู่ทักษะและความรู้ที่ได้รับ ตลอดจน
82 การเรียนรู้กระบวนการที่เกี่ยวข้อง วิธีการรับรู้มุมมองการเรียนรู้และจัดการข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำระยะยาว
83 บุคคล พวกเขาเน้นความรู้ ทักษะ และโอนไปยังโดเมนอื่น

84 ลักษณะทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับแนวทางสังคม หรืออยู่เพื่อการเรียนรู้ซึ่งเน้น
86 เกี่ยวกับการสร้างความรู้ผ่านการกระทำ การปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์ของบุคคลกับ
87 กลุ่มหรือชุมชน ( ล้าง 1991 ) การเรียนรู้ เป็นส่วนหนึ่งของการปฏิบัติ
88 บทสนทนา การมีส่วนร่วม และการติดต่อสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมสังคมและวัฒนธรรม .
89 ความร่วมมือ โดยเฉพาะ แสดงให้เห็น เพื่อเสริมสร้างการเรียนรู้และบุคคลออก -
90 มาผ่านความร่วมมือและปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เพิ่มเติมกลไก ฟันเฟือง -
91 nitive กระบวนการและทักษะกระตุ้นเช่นการโต้แย้ง , การเจรจาต่อรอง , อธิบาย
92 ความรู้การปรับของลูทางจิต และการลดลงของการโหลด
93 ( dillenbourg 1999 ) ความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับยินดีประสานงาน
94 ของผู้เข้าร่วมการสนทนาการกระจายความรู้ และการพัฒนา
95 แบ่งปันพื้นที่ความรู้ ( dillenbourg et al . 2009 ; และ roschelle teasley 1995 ) .
96 ด้านอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบทางอารมณ์ , ความรู้สึกเชิงบวกและทัศนคติ
97 และแรงจูงใจสำหรับการมีส่วนร่วม ประเด็นนี้ไม่เกี่ยวกับ ' ' ' 'fun
98 และความเพลิดเพลิน ส่วนประกอบ เพื่อการเรียนรู้แรงจูงใจ บวกกับความรู้สึกและทัศนคติ
99 ต่อสิ่งแวดล้อมการเรียนรู้แสดงเพื่อเพิ่มความสนใจและการมีส่วนร่วมกับ
100 กิจกรรม และมีผลกระทบในเชิงบวกต่อกลยุทธ์การคิดของผู้เรียน
101 และผลการเรียน ( boekaerts 2001 จาตั้ง rvela ตั้ง volet เมเยอร์ 1998 และ 2004 ; ; volet
102 ปี 2001 ) ในความเป็นจริงส่วนทางด้าน mmogs ได้รับการเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ศักยภาพ
103 เป็นเงื่อนไขที่ดีสำหรับการคิดและการเรียนรู้ และหมั้นกับ
104 วัตถุการเรียนรู้