Today almost every school in Finlan

Today almost every school in Finland has one or more per- manent special education teachers. Nevertheless, in rural areas and small schools this work is often carried out by peripatetic teachers. The children they teach have various learning problems (see Figure 1).
The profile of their work is different at the primary and secondary stages, as seen from Figure 1. Reading and writing is supported extensively at the beginning of compul- sory education. At the secondary stage, mathematics and foreign languages need support. One reason for problems in foreign languages is that Finland is a bilingual country and everyone has to learn both Finnish and Swedish. In addition, English is usually preferred as the first foreign language.
Regular financial support is given to special education in Finland by the Ministry of Education. Children with the status of special needs are funded 1.5 times more than chil- dren without this status. However, pupils receiving part-time special education do not normally qualify for this status. Another form of support is a pupils’ welfare team (Honkanen & Suomala, 2009). This type of team can be found in almost every school. It meets regularly and con- sists of various school professionals and parents.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วันนี้เกือบทุกโรงเรียนในประเทศฟินแลนด์มีหนึ่งหรือมากกว่าต่อ-ครูการศึกษาพิเศษ manent แต่ ในพื้นที่ชนบทและโรงเรียนขนาดเล็ก งานนี้คือมักจะดำเนินการ โดยครู peripatetic พวกเขาสอนเด็กมีปัญหาการเรียนรู้ต่าง ๆ (ดูรูปที่ 1)Profile ของงานแตกต่างกันที่ขั้นประถม และมัธยม เท่าที่เห็นจากรูปที่ 1 อ่าน และเขียนจะได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางที่จุดเริ่มต้นของเรื่องราว compul - การศึกษา ในขั้นรอง คณิตศาสตร์และภาษาต่างประเทศต้องการการสนับสนุน เหตุผลหนึ่งสำหรับปัญหาภาษาต่างประเทศคือ ฟินแลนด์เป็นประเทศที่สอง และทุกคนมีการเรียนรู้ทั้งภาษาฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ อังกฤษรับมักจะเป็นภาษาต่างประเทศแรกการสนับสนุนทางการเงินทั่วไปให้การศึกษาพิเศษในประเทศฟินแลนด์ โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กที่ มีสถานะของความต้องการพิเศษได้รับเงินทุน 1.5 เท่ามากกว่า chil dren โดยสถานะนี้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับการศึกษาพิเศษนอกเวลาไม่ปกติจัดสถานะนี้ รูปแบบของการสนับสนุนอื่นเป็นทีมงานสวัสดิการของนักเรียน (Honkanen & Suomala, 2009) ทีมชนิดนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน เป็นไปตามอย่างสม่ำเสมอ และปรับ sists ของต่าง ๆ โรงเรียนผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วันนี้เกือบทุกโรงเรียนในฟินแลนด์มีหนึ่งหรือมากกว่า manent ครูการศึกษาพิเศษทํา อย่างไรก็ตามในพื้นที่ชนบทและโรงเรียนขนาดเล็กงานนี้มักจะดำเนินการโดยครูเดินทางไป เด็กที่พวกเขาสอนมีปัญหาการเรียนรู้ต่าง ๆ (ดูรูปที่ 1).
โปร Fi le ของการทำงานของพวกเขาจะแตกต่างกันในช่วงประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเท่าที่เห็นจากรูปที่ 1 การอ่านและการเขียนได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา sory compul- ในขั้นตอนที่สองคณิตศาสตร์และภาษาต่างประเทศต้องการการสนับสนุน เหตุผลหนึ่งที่ทำให้เกิดปัญหาในภาษาต่างประเทศก็คือว่าฟินแลนด์เป็นประเทศที่สองภาษาและทุกคนมีการเรียนรู้ทั้งในฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ในภาษาอังกฤษมักจะต้องการเป็น Fi ภาษาต่างประเทศ RST.
การสนับสนุนทางการเงินปกติจะได้รับการศึกษาพิเศษในฟินแลนด์โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กที่มีสถานะของความต้องการพิเศษจะได้รับทุน 1.5 เท่ามากกว่าเด็ก ๆ ที่ไม่มีสถานะนี้ อย่างไรก็ตามนักเรียนได้รับการศึกษาพิเศษนอกเวลาไม่ปกติมีสิทธิ์ได้รับสถานะนี้ รูปแบบของการสนับสนุนก็คือทีมงานสวัสดิการนักเรียน (Honkanen & Suomala 2009) ประเภทของทีมนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน มันตรงกับความสม่ำเสมอและมีการใช้วลีต่างๆของมืออาชีพที่โรงเรียนต่าง ๆ และผู้ปกครอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วันนี้เกือบทุกโรงเรียนในฟินแลนด์มีหนึ่งหรือมากกว่าต่อ - manent ครูการศึกษาพิเศษ . อย่างไรก็ตาม ในชนบท และโรงเรียนขนาดเล็ก งานนี้มักจะทำโดย ครูเดินทางไปมา . เด็กที่สอนได้เรียนรู้ปัญหาต่างๆ ( ดูรูปที่ 1 )โปรจึงเล งานของพวกเขาจะแตกต่างกันในขั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา ตามที่เห็นจากรูปที่ 1 การอ่าน และการเขียน ได้รับการสนับสนุนอย่างกว้างขวางในช่วงต้น compul - ซอ - . ในขั้นตอนที่สอง คณิตศาสตร์ และภาษาต่างประเทศ ต้องสนับสนุน เหตุผลหนึ่งที่ทำให้ปัญหาในภาษาต่างประเทศว่าฟินแลนด์เป็นประเทศสองภาษา และทุกคนก็ต้องเรียนรู้ทั้งฟินแลนด์และสวีเดน นอกจากนี้ในภาษาอังกฤษมักจะใช้เป็นจึงตัดสินใจเดินทางไปต่างประเทศ ภาษาสนับสนุน nancial จึงปกติจะได้รับการศึกษาพิเศษในประเทศฟินแลนด์ โดยกระทรวงศึกษาธิการ เด็กกับสถานะของความต้องการพิเศษได้รับมากกว่าชิล - 1.5 เท่า มากขึ้น โดยไม่มีสถานะนี้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนที่ได้รับการศึกษาพิเศษ พาร์ทไทม์ ทำปกติไม่รับสถานะนี้ อีกรูปแบบหนึ่งของการสนับสนุนทีมสวัสดิการนักเรียน " ( honkanen & suomala , 2009 ) ของทีมประเภทนี้สามารถพบได้ในเกือบทุกโรงเรียน มันตรงกับกับคอน - พี่น้องอายุของผู้เชี่ยวชาญด้านต่าง ๆ ของโรงเรียน และผู้ปกครอง