Our inability to establish clear in

Our inability to establish clear indicators of the success of teacher education programs is
rooted in the normal school and teachers’ college foundations of these programs. Although most
preservice programs now reside in university settings with expectations for research as well as
teaching, the move into universities has reinforced an epistemology of technical rationality that
largely ignores learning from experience (Schön, 1983, 1995). Similarly, the accumulation of a
massive “knowledge base for teaching” has been a major research achievement that falls short of
its goal when such knowledge is taught to would-be teachers as content rather than constructed
from their practicum experiences. Generating standards of practice and introducing teacher
testing are viewed here as moves to impose externa l requirements on programs that must first be
transformed from within. The discussion of indicators of success is organized in four major
sections, beginning with the quality of teacher education programs. Subsequent sections
consider external and internal factors influencing teacher educators, the relationship of
qualifications and professional development to student achievement, and the impact of out-offield
teaching on student learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คือเราไม่สามารถสร้างตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาครูใช้ในมูลนิธิครูของวิทยาลัยและโรงเรียนปกติโปรแกรมเหล่านี้ แม้ว่าส่วนใหญ่โปรแกรมเน้นตอนนี้อยู่ในการตั้งค่าของมหาวิทยาลัยมีความคาดหวังในการวิจัยเป็นสอน การย้ายเข้ามหาวิทยาลัยได้เสริมเป็นญาณวิทยาของ rationality เทคนิคที่ส่วนใหญ่ละเว้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Schön, 1983, 1995) ในทำนองเดียวกัน สะสมของการขนาดใหญ่ "ฐานความรู้สอน" ได้รับความสำเร็จของงานวิจัยที่กะร่องกะแร่งเป้าหมายเมื่อความรู้ดังกล่าวจะสอนครูปรากฏเป็นเนื้อหา แทนที่เป็นสร้างจากประสบการณ์ของพวกเขาสูตรวิทยาการ สร้างมาตรฐานการปฏิบัติและแนะนำครูทดสอบดูที่นี่เป็นไปกำหนดความ l externa กับโปรแกรมที่เป็นเปลี่ยนจากภายใน มีการจัดระเบียบการสนทนาของตัวบ่งชี้ความสำเร็จในหลักสี่ส่วน เริ่มต้นกับคุณภาพของครูหลักสูตรการศึกษา ส่วนต่อมาพิจารณาปัจจัยภายใน และภายนอกที่มีอิทธิพลต่อนักการศึกษาครู ความสัมพันธ์ของคุณสมบัติและการพัฒนาอาชีพเพื่อความสำเร็จของนักเรียน และผลกระทบของ offield ออกการสอนกับนักเรียนที่เรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การไร้ความสามารถของเราในการสร้างตัวชี้วัดที่ชัดเจนของความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาครูถูก
ฝังในโรงเรียนปกติและครูวิทยาลัยรากฐานของโปรแกรมเหล่านี้ ถึงแม้ว่าส่วนใหญ่
โปรแกรมการฝึกสอนในขณะนี้อยู่ในการตั้งค่าของมหาวิทยาลัยกับความคาดหวังสำหรับการวิจัยเช่นเดียวกับ
การเรียนการสอนที่ย้ายเข้ามาในมหาวิทยาลัยได้เสริมญาณวิทยาของเหตุผลทางเทคนิคที่
ส่วนใหญ่ไม่สนใจการเรียนรู้จากประสบการณ์ (Schön, 1983, 1995) ในทำนองเดียวกันการสะสมของ
ใหญ่ "ฐานความรู้สำหรับการเรียนการสอน" ได้รับความสำเร็จการวิจัยที่สำคัญที่ตรงสั้นของ
เป้าหมายของมันเมื่อความรู้ดังกล่าวสอนให้จะเป็นครูเป็นเนื้อหามากกว่าการสร้าง
จากประสบการณ์การฝึกงานของพวกเขา การสร้างมาตรฐานของการปฏิบัติและการแนะนำครู
จะทดสอบดูได้ที่นี่เช่นการเคลื่อนไหวที่จะกำหนดความต้องการภายนอกลิตรในโปรแกรมที่จะต้องได้
รับการเปลี่ยนแปลงจากภายใน การอภิปรายของตัวชี้วัดของความสำเร็จจะจัดในสี่ที่สำคัญ
ส่วนที่เริ่มต้นด้วยการที่มีคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาครู ส่วนที่ตามมา
พิจารณาปัจจัยทั้งภายในและภายนอกที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาครู, ความสัมพันธ์ของ
คุณสมบัติและการพัฒนาอาชีพเพื่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนและผลกระทบของการออก offield
การเรียนการสอนการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การไร้ความสามารถของเราเพื่อสร้างความชัดเจนของตัวชี้วัดความสำเร็จของโปรแกรมการศึกษาของครู คือครูปกติ
rooted ในโรงเรียนวิทยาลัยและพื้นฐานของโปรแกรมเหล่านี้ แม้ว่าโปรแกรมวิชาเอกส่วนใหญ่
ตอนนี้อาศัยอยู่ในการตั้งค่าความคาดหวังกับมหาวิทยาลัยเพื่อการวิจัยรวมทั้ง
สอน , ย้ายเข้ามหาวิทยาลัยได้เสริมเป็นญาณวิทยาของเทคนิคที่
เหตุผลส่วนใหญ่มองข้ามการเรียนรู้จากประสบการณ์ ( Sch ö n , 1983 , 1995 ) ในทำนองเดียวกัน การสะสมของ
ฐานความรู้ขนาดใหญ่ " สอน " ได้รับผลสัมฤทธิ์ทางการวิจัยสาขาที่ตรงสั้นของเป้าหมาย เมื่อความรู้
สอนครูจะเป็นเนื้อหา มากกว่าการสร้าง
จากประสบการณ์ปฏิบัติการของพวกเขา การสร้างมาตรฐานการปฏิบัติงาน และแนะนำอาจารย์พยาบาลทดสอบดูที่นี่ย้ายเพื่อกําหนดความต้องการที่ผม externa รายการครั้งแรกจะต้อง
เปลี่ยนจากภายใน การสนทนาของตัวชี้วัดของความสำเร็จ คือ การจัดใน 4 ส่วนหลัก
, เริ่มต้นกับคุณภาพของครู โปรแกรมการศึกษา ต่อมาส่วน
พิจารณาปัจจัยภายในและปัจจัยภายนอกที่มีอิทธิพลต่อการศึกษาครู ความสัมพันธ์ของ
คุณสมบัติและการพัฒนาอาชีพเพื่อผลสัมฤทธิ์และผลกระทบของการสอน offield

ในการเรียนรู้ของนักเรียน