n a helpful survey article, Weinste

n a helpful survey article, Weinstein and Mayer (1986) defined learning strategies (LS) broadly as "behaviours and thoughts that a learner engages in during learning" which are "intended to influence the learner's encoding process" (p. 315). Later Mayer (1988) more specifically defined LS as "behaviours of a learner that are intended to influence how the learner processes information" (p. 11). These early definitions from the educational literature reflect the roots of LS in cognitive science, with its essential assumptions that human beings process information and that learning involves such information processing. Clearly, LS are involved in all learning, regardless of the content and context. LS are thus used in learning and teaching math, science, history, languages and other subjects, both in classroom settings and more informal learning environments. For insight into the literature on LS outside of language education, the works of Dansereau (1985) and Weinstein, Goetz and Alexander (1988) are key, and one recent LS study of note is that of Fuchs, Fuchs, Mathes and Simmons (1997). In the rest of this paper, the focus will specifically be on language LS in L2/FL learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

n บทความเป็นประโยชน์สำรวจ ไวสไตน์และเมเยอร์ (1986) การเรียนรู้การกำหนดกลยุทธ์ (LS) อย่างกว้างขวางเป็น "พฤติกรรมและความคิดที่ผู้เรียนจะเกี่ยวในระหว่างการเรียนรู้" ซึ่งมี "วัตถุประสงค์เพื่อมีอิทธิพลต่อกระบวนการเข้ารหัสของผู้เรียน" (หนา 315) เมเยอร์ในภายหลัง (1988) เพิ่มเติมโดยเฉพาะกำหนด LS เป็น "พฤติกรรมของผู้เรียนที่ที่มีวัตถุประสงค์เพื่อมีอิทธิพลต่อวิธีผู้เรียนประมวลผลข้อมูล" (หนา 11) ข้อกำหนดเหล่านี้เริ่มต้นจากการศึกษาวรรณกรรมสะท้อนรากของ LS ในผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์ ด้วยข้อสมมติฐานที่สำคัญว่า มนุษย์ประมวลผลข้อมูล และการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลดังกล่าว อย่างชัดเจน LS มีส่วนร่วมในการเรียนรู้ทั้งหมด โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาและบริบท LS จึงใช้ในการเรียนรู้ และการสอนคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาษา และ วัตถุอื่น ๆ ทั้ง ในห้องเรียนการตั้งค่าและสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่เป็นทางการมาก หาความเข้าใจในวรรณคดีบน LS นอกศึกษาภาษา ผลงานของ Dansereau (1985) และไวสไตน์ Goetz และอเล็กซานเดอร์ (1988) เป็นคีย์ และศึกษา LS ล่าของเหตุเป็นของ Fuchs, Fuchs, Mathes และซิมมอนส์ (1997) ในส่วนเหลือของกระดาษ โฟกัสเฉพาะจะภาษา LS L2/ชั้น เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

na บทความการสำรวจที่เป็นประโยชน์และไวน์สไตน์เมเยอร์ (1986) กลยุทธ์การเรียนรู้ที่กำหนดไว้ (แอลเอ) ในวงกว้างว่า "พฤติกรรมและความคิดที่ว่าผู้เรียนมีส่วนร่วมในระหว่างการเรียนรู้" ซึ่งเป็น "จุดมุ่งหมายที่จะมีอิทธิพลต่อการเข้ารหัสของผู้เรียน" (พี. 315) ต่อมาเมเยอร์ (1988) ที่กำหนดไว้มากขึ้นโดยเฉพาะ LS เป็น "พฤติกรรมของผู้เรียนที่มีความตั้งใจที่จะมีอิทธิพลต่อวิธีการเรียนประมวลผลข้อมูล" (พี. 11) เหล่านี้คำจำกัดความต้นจากการศึกษาวรรณกรรมสะท้อนให้เห็นถึงรากของ LS ในสาขาวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจกับสมมติฐานที่สำคัญที่ประมวลผลข้อมูลมนุษย์และการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลดังกล่าว เห็นได้ชัดว่าแอลเอมีส่วนร่วมในการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาและบริบท LS จึงถูกนำมาใช้ในการเรียนรู้และการเรียนการสอนคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์ประวัติศาสตร์ภาษาและวิชาอื่น ๆ ทั้งในห้องเรียนและการตั้งค่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ทางการมากขึ้น สำหรับความเข้าใจในวรรณกรรมเกี่ยวกับ LS นอกของการศึกษาภาษาการทำงานของ Dansereau (1985) และไวน์สไตน์เก๊และอเล็กซานเด (1988) เป็นสำคัญและการศึกษาหนึ่ง LS ล่าสุดทราบก็คือของ Fuchs, Fuchs, Mathes และซิมมอนส์ (1997 ) ในส่วนที่เหลือของบทความนี้มุ่งเน้นเฉพาะจะอยู่ในแอลเอสในการเรียนภาษา L2 / ฟลอริด้า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

n บทความสำรวจประโยชน์ ไวน์สไตน์เมเยอร์ ( 1986 ) และกำหนดกลยุทธ์การเรียนรู้ ( LS ) ซึ่งเป็น " พฤติกรรมและความคิดที่เรียนเกี่ยวในในระหว่างที่เรียน " ซึ่งเป็น " ตั้งใจจะมีผลต่อผู้เรียนกระบวนการการเข้ารหัส " ( หน้า 31 ) ต่อมา เมเยอร์ ( 1988 ) มากขึ้นโดยเฉพาะนิยามมันว่า " พฤติกรรมของผู้เรียนว่ามีวัตถุประสงค์ที่จะมีผลต่อผู้เรียนกระบวนการข้อมูล " ( หน้า 11 ) เหล่านี้ในช่วงต้นคำนิยามจากวรรณคดีการศึกษาสะท้อนให้เห็นรากของ LS ในวิทยาศาสตร์ , กับสมมติฐานที่จำเป็นของกระบวนการข้อมูลและการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลข้อมูลเช่นมนุษย์ เห็นได้ชัดว่ามันมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ไม่ว่าเนื้อหาและบริบท แล้วจึงใช้ในการจัดการเรียนการสอน วิชา คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาษา และวิชาอื่น ๆ ทั้งในการตั้งค่าห้องเรียนและการเรียนรู้ที่ไม่เป็นทางการมากขึ้นสภาพแวดล้อม สำหรับข้อมูลเชิงลึกในวรรณคดีที่เป็นภายนอกของภาษาการศึกษา ผลงานของแดนเชอโร ( 1985 ) และไวน์สไตน์ และ อเล็กซานเดอร์ โกทซ์ ( 1988 ) เป็นหลัก และล่าสุดมีการศึกษาทราบว่า ฟุคส์ ฟัชส์แมทิส , และ , ซิมมอนส์ ( 1997 ) ในส่วนที่เหลือของบทความนี้ , โฟกัสจะต้องมีภาษาเฉพาะใน L2 / FL การเรียนรู้