The following guidelines address fi

The following guidelines address five interrelated dimensions of early childhood professional practice: creating a caring community of learners, teaching to enhance development and learning, constructing appropriate curriculum, assessing chil- dren’s development and learning, and establishing reciprocal relationships with families. (The word teacher is used to refer to any adult responsible for a group of children in any early childhood program, including infant/toddler caregivers, family child care providers, and specialists in other disciplines who fulfill the role of teacher.) Examples of appropriate and inappropriate practice in relation to each of these dimensions are given for infants and toddlers (Part 3, pp. 72–90), children 3 through 5 (Part 4, pp. 123–35), and children 6 through 8 (Part 5, pp. 161–78). In the references at the end of each part, readers will be able to find fuller discussion of the points summarized here and strategies for implementation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ดังต่อไปนี้ที่อยู่มิติห้าเกี่ยวข้องปฐมวัยฝึกอาชีพ: สร้างชุมชนแห่งนี้ของผู้เรียน การสอนเพื่อพัฒนา และเรียนรู้ สร้างหลักสูตรที่เหมาะสม ประเมิน chil dren พัฒนา และเรียนรู้ และสร้างความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับครอบครัว (ครูคำมีใช้เพื่อหมายถึงผู้ใหญ่มีความรับผิดชอบสำหรับกลุ่มเด็กในปฐมวัยโปรแกรม รวมทั้งทารก/เด็กที่หัดเดินเรื้อรัง ผู้ให้บริการดูแลครอบครัวเด็ก และผู้เชี่ยวชาญในสาขาอื่น ๆ ที่ตอบสนองบทบาทของครู) ตัวอย่างการปฏิบัติที่เหมาะสม และไม่เหมาะสมเกี่ยวกับแต่ละที่จะได้รับสำหรับทารกและเด็กวัยหัดเดิน (ส่วนที่ 3 นำ 72-90), เด็ก 3 ถึง 5 (Part 4 นำ 123 – 35), และเด็ก 6 ถึง 8 (Part 5 นำ 161 – 78) ในการอ้างอิงในตอนท้ายของแต่ละส่วน ผู้อ่านจะสามารถค้นหาสนทนาฟูลเลอร์นี่สรุปคะแนนและกลยุทธ์การดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่อยู่ตามแนวทางต่อไปนี้ห้ามิติสัมพันธ์ของเด็กวัยเริ่มต้นการปฏิบัติวิชาชีพ: การสร้างชุมชนการดูแลของผู้เรียน, การเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างการพัฒนาและการเรียนรู้การสร้างหลักสูตรที่เหมาะสม, การประเมินการพัฒนาบุตรและการเรียนรู้และการสร้างความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับครอบครัว (ครูคำที่ใช้ในการอ้างถึงผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบในการเป็นกลุ่มของเด็ก ๆ ในวัยเด็กโปรแกรมใด ๆ รวมทั้งผู้ดูแลผู้ป่วยทารก / เด็กวัยหัดเดินเด็กครอบครัวผู้ให้บริการดูแลและผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิชาอื่น ๆ ที่ตอบสนองบทบาทของครูผู้สอน.) ตัวอย่างของการที่เหมาะสม และการปฏิบัติที่ไม่เหมาะสมในความสัมพันธ์กับแต่ละมิติเหล่านี้จะได้รับสำหรับทารกและเด็กเล็ก (ตอนที่ 3, pp. 72-90), เด็กที่ 3 ถึง 5 (ตอนที่ 4, pp. 123-35) และเด็กที่ 6 ถึง 8 (ส่วนที่ 5 , pp. 161-78) ในการอ้างอิงในตอนท้ายของแต่ละส่วนที่ผู้อ่านจะสามารถที่จะหาการอภิปรายฟูลเลอร์ของจุดสรุปที่นี่และกลยุทธ์สำหรับการดำเนินงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนวทางต่อไปนี้ที่อยู่ห้ามิติสัมพันธ์ของเด็กปฐมวัย : การฝึกปฏิบัติงานวิชาชีพการดูแลชุมชนของผู้เรียน การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการและการเรียนรู้ การสร้างหลักสูตรที่เหมาะสม การประเมินพัฒนาการและการเรียนรู้ของบุตรหลานมากขึ้นและสร้างความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันกับครอบครัว( ครู เป็นคำที่ใช้อ้างถึงผู้ใหญ่ใด ๆรับผิดชอบกลุ่มเด็กในโปรแกรมใด ๆรวมทั้งทารก / เด็กวัยหัดเดินเด็ก ๆผู้ดูแลครอบครัวผู้ให้บริการดูแลเด็กและผู้เชี่ยวชาญในสาขาอื่น ๆที่ตอบสนองบทบาทของครู ) ตัวอย่างของการปฏิบัติที่เหมาะสมและไม่เหมาะสมในความสัมพันธ์กับแต่ละมิติเหล่านี้มีให้สำหรับทารก และเด็กวัยหัดเดิน ( ส่วนที่ 3 .72 ( 90 ) , เด็กอายุ 3 ถึง 5 ( ส่วนที่ 4 , pp . 123 ( 35 ) , และเด็ก 6 ถึง 8 ( ส่วนที่ 5 , pp . 161 ( 78 ) ในการอ้างอิงในตอนท้ายของแต่ละตอน ผู้อ่านจะได้สัมผัสการสนทนาของจุดสรุปที่นี่และกลยุทธ์สำหรับการใช้งาน