How can the constructs described ab

How can the constructs described above be targeted through technology-based educational experiences to support the motivation of students in mathematics and science? Although the literature on technology and motivation is quite large, relatively few of these studies employ frameworks that are grounded in well-studies psychological theories of motivation (Moos and Marroquin 2010). Moos and Marroquin noted that the results about the effectiveness of technology as a motivational tool are mixed. One might expect lackluster outcomes if technology is applied as a “secret sauce” to automatically enhance students’ engagement, rather than utilized in a principled manner to help an individual to find a robust sense of confidence in math and science capability, see his or her abilities in STEM as able to improve over time, and abilities in STEM as able to improve over time, and develop and interest for becoming a scientist or engineer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สามารถเป้าหมายของโครงสร้างที่อธิบายข้างต้นผ่านเทคโนโลยีการศึกษาประสบการณ์ในการสนับสนุนแรงจูงใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์อย่างไร แม้ว่าวรรณคดีบนเทคโนโลยีและแรงจูงใจที่ค่อนข้างใหญ่ ค่อนข้างไม่กี่ของการศึกษาเหล่านี้ใช้กรอบที่มีเหตุผลในการศึกษาเช่นทฤษฎีทางจิตวิทยาของแรงจูงใจ (Moos และ Marroquin 2010) Moos และ Marroquin ระบุว่า มีผสมผลเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่สร้างแรงบันดาลใจ หนึ่งอาจคาดหวังผล lackluster ถ้าเทคโนโลยีจะถูกใช้เป็น "ซอสลับ" ไปโดยอัตโนมัติเพิ่มการมีส่วนร่วมของนักเรียน มากกว่าใช้ในลักษณะที่เป็นหลักจะช่วยให้การค้นหาความรู้สึกที่แข็งแกร่งของความเชื่อมั่นในความสามารถในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ ได้เห็นของเขา หรือเธอสามารถในลำต้นเป็นสามารถที่จะปรับปรุงช่วงเวลา และความสามารถในลำต้นสามารถที่จะปรับปรุงช่วงเวลา พัฒนา และสนใจเป็น นักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีที่สามารถสร้างที่อธิบายข้างต้นมีการกำหนดเป้​​าหมายผ่านทางเทคโนโลยีตามประสบการณ์การศึกษาเพื่อสนับสนุนการสร้างแรงจูงใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์? แม้ว่าหนังสือที่เกี่ยวกับเทคโนโลยีและแรงจูงใจที่มีขนาดใหญ่มากค่อนข้างน้อยการศึกษาเหล่านี้จ้างกรอบที่มีเหตุผลในความเป็นอยู่ที่ดีการศึกษาทฤษฎีทางจิตวิทยาของแรงจูงใจ (Moos และ Marroquin 2010) Moos และ Marroquin ตั้งข้อสังเกตว่าผลการเกี่ยวกับประสิทธิภาพของเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือในการสร้างแรงบันดาลใจที่จะผสม หนึ่งอาจคาดหวังผลที่น่าเบื่อหากเทคโนโลยีถูกนำไปใช้เป็น "ซอสลับ" เพื่อเสริมสร้างการมีส่วนร่วมของนักเรียนโดยอัตโนมัติแทนที่จะนำมาใช้ในลักษณะที่มีหลักการที่จะช่วยให้บุคคลที่จะได้พบกับความรู้สึกที่แข็งแกร่งของความเชื่อมั่นในวิชาคณิตศาสตร์และความสามารถในวิทยาศาสตร์เห็นของเขาหรือเธอ ความสามารถในการเป็น STEM สามารถที่จะปรับปรุงในช่วงเวลาและความสามารถในการเป็น STEM สามารถที่จะปรับปรุงในช่วงเวลาและการพัฒนาและดอกเบี้ยสำหรับการเป็นนักวิทยาศาสตร์หรือวิศวกร

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมโครงสร้างที่อธิบายข้างต้นเป็นเป้าหมาย ผ่านประสบการณ์ด้านเทคโนโลยีการศึกษาเพื่อสนับสนุนแรงจูงใจของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ แม้ว่าวรรณกรรมเกี่ยวกับเทคโนโลยีและแรงจูงใจที่ค่อนข้างใหญ่ ค่อนข้างน้อย การศึกษานี้ใช้กรอบที่ถูกกักบริเวณในการศึกษาจิตวิทยาทฤษฎีแรงจูงใจ ( ร้อง และ marroquin 2010 ) ร้อง และ marroquin สังเกตผลลัพธ์ที่เกี่ยวกับประสิทธิผลของเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือ motivational จะผสม หนึ่งอาจคาดหวังผลที่ 2 ถ้าเป็นเทคโนโลยีที่ใช้เป็น " ซอสลับ " โดยอัตโนมัติเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักศึกษา แทนที่จะใช้ในลักษณะหลักการที่จะช่วยให้บุคคลเพื่อค้นหาความรู้สึกที่แข็งแกร่งของความเชื่อมั่นในความสามารถทางคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ เห็นความสามารถของเขาหรือเธอในก้านที่สามารถปรับปรุงได้ตลอดเวลา และความสามารถในลำต้น ที่สามารถปรับปรุงตลอดเวลา และพัฒนา และดอกเบี้ยสำหรับการเป็นนักวิทยาศาสตร์ หรือวิศวกร