Results and DiscussionIt has been d

Results and Discussion
It has been defined that the average points of high
school students who have attended the research
are “Indecisive” and this shows that high school
students have medium level belief in their Math
Literate Self-Efficacy. Besides it will be useful to
commentate considering the Turkish students’ ML
self-efficacy beliefs in PISA 2003 study. Because,
remembering that students have been in the end
of the world list of ML level and have got low levels
in mathematics self-efficacy, we cannot say that
their ML self-efficacy belief are high. In this regard,
the finding obtained from the first problem of the
research overlaps the findings in the previous researches
on mathematics literacy and self-efficacy
levels (OECD, 2004).
It has been defined that ML self-efficacy beliefs
of students from different gender vary from each
other and that males have more positive results
than females. Some findings in researches related
with the mathematics self-efficacy belief and gender
have similar high result of males (Hackett &
Betz, 1989; Pajares & Miller, 1994; Özyürek, 2010;
Schnulz, 2005). On the other hand in some researches
it has been seen that self-efficacy belief
does not vary from gender (Ayotola & Adedeji,
2009; Chen, 2003; Goodwin et al., 2009). As it is
seen in the related literature different research findings
showing that the self-efficacy beliefs do not
vary from gender have been obtained. In a similar
way, in PISA 2003 study ML and self-efficacy beliefs
of females are lower than males (OECD, 2004).
It can be said that cultural situations affect these results
on self-efficacy beliefs.
It has been defined that ML self-efficacy beliefs
vary from class and 9th class students have the
highest belief and 12th class students have the lowest.
The thought of “as the class level increases, the
ML self-efficacy beliefs rises” does not overlap with
these findings. In the related literature, in PISA
study, within OECD countries as the class level increases
it has been defined that the ML self-efficacy
belief rises too (OECD, 2004; Schnulz, 2005). In
Özyürek’s research (2010) it has been found that
ML self-efficacy beliefs of high school students do
not vary from class and it not effective in explaining
the variance. Especially it is thought-provoking
that 12th class student have the lowest ML self-efficacy
belief level. The anxiety may cause this result
because of the university exam and especially math
anxiety. This result overlaps with the findings of
previous (Cooper & Robinson, 1991; Jain & Dowson,
2009; Lee, 2009; OECD, 2004) researches.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลและการสนทนาจะมีการกำหนดว่า ค่าเฉลี่ยคะแนนสูงนักเรียนในโรงเรียนที่ได้เข้าร่วมงานวิจัยมี "Indecisive" และนี้แสดงที่โรงเรียนนักเรียนมีความเชื่อระดับปานกลางในคณิตศาสตร์ของพวกเขาตนเอง literate-ประสิทธิภาพการ นอกจาก จะมีประโยชน์ในการcommentate พิจารณานักตุรกี MLความเชื่อตนเองประสิทธิภาพในการศึกษา PISA 2003 เนื่องจากจำได้ว่า นักเรียนได้ในสุดรายการโลกของ ML ระดับ และมีระดับต่ำในตนเองประสิทธิภาพคณิตศาสตร์ เราไม่สามารถบอกว่าความเชื่อของตนเองประสิทธิภาพ ML มีสูง ในเรื่องนี้ค้นหาที่ได้รับจากปัญหาแรกของการวิจัยพบในงานวิจัยก่อนหน้านี้ที่ทับซ้อนในตนเองประสิทธิภาพและคณิตศาสตร์สามารถระดับ (OECD, 2004)มีการกำหนดความเชื่อที่ตนเองประสิทธิภาพ MLของนักเรียนจากต่างเพศแตกต่างกันจากแต่ละชาย และอื่น ๆ ที่มีผลบวกมากขึ้นกว่าฉัน ค้นพบบางอย่างในงานวิจัยที่เกี่ยวข้องคณิตศาสตร์ความเชื่อตนเองประสิทธิภาพและเพศมีผลสูงคล้ายของเพศชาย (Hackett &Betz, 1989 Pajares และมิลเลอร์ 1994 Özyürek, 2010Schnulz, 2005) ในทางกลับกันในบางงานวิจัยแล้วเห็นความเชื่อตนเองประสิทธิภาพไม่แตกต่างไปจากเพศ (Ayotola & Adedeji2009 เฉิน 2003 Goodwin et al., 2009) มันเป็นเห็นในผลการศึกษาวิจัยต่าง ๆ วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องแสดงว่า ความเชื่อประสิทธิภาพตนเองไม่ได้แตกต่างไปจากเพศได้แล้วรับ ในความคล้ายคลึงกันวิธี การศึกษา PISA 2003 ML และความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพของหญิงจะต่ำกว่าเพศชาย (OECD, 2004)สามารถกล่าวว่า สถานการณ์ทางวัฒนธรรมมีผลต่อผลลัพธ์เหล่านี้บนความเชื่อประสิทธิภาพตนเองมีการกำหนดความเชื่อที่ตนเองประสิทธิภาพ MLแตกต่างไปจากชั้น และ 9 ชั้นนักเรียนความเชื่อสูงสุดและนักเรียนชั้น ๑๒ ได้ต่ำที่สุดความคิดของ "เป็นการเพิ่มระดับชั้นเรียน การความเชื่อในตนเองประสิทธิภาพ ML ขึ้น"ไม่ทับซ้อนกันด้วยค้นพบเหล่านี้ ในวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง ในปิซาศึกษา ภายในประเทศ OECD เป็นการเพิ่มระดับชั้นมันถูกกำหนดไว้ที่ ML เองประสิทธิภาพความเชื่อเพิ่มขึ้นมากเกินไป (OECD, 2004 Schnulz, 2005) ในมัน (2010) งานวิจัยของ Özyürek พบที่ML ความเชื่อประสิทธิภาพตนเองของนักเรียนทำไม่แตกต่างไปจากและไม่มีประสิทธิภาพในการอธิบายผลต่าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันเป็นปรปักษ์นักเรียนชั้นที่ 12 มีต่ำ ML เองประสิทธิภาพระดับความเชื่อ ความวิตกกังวลที่อาจทำให้เกิดผลลัพธ์นี้สอบมหาวิทยาลัยและโดยเฉพาะอย่างยิ่งคณิตศาสตร์ความวิตกกังวล ผลลัพธ์นี้ทับซ้อนกับผลการวิจัยของก่อนหน้านี้ (คูเปอร์และโรบินสัน 1991 เจนและ Dowson2009 ลี 2009 OECD, 2004) งานวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลและการอภิปราย
มันได้นิยามว่า คะแนน เฉลี่ยของนักศึกษา
โรงเรียนที่ได้เข้าร่วมการวิจัย
" เด็ดขาด " และนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความเชื่อในระดับปานกลาง

มีทักษะทางด้านคณิตศาสตร์ของตนเอง . นอกจากจะเป็นประโยชน์ในการพิจารณานักเรียน
คำวิจารณ์ตุรกี ml
ตนเองความเชื่อในปิซาการศึกษา 2003 . เพราะ
จำที่นักเรียนได้รับในตอนท้าย
ของโลกรายการระดับ ml และมีความสามารถระดับต่ำ
ในคณิตศาสตร์ เราไม่สามารถกล่าวได้ว่า ความเชื่อของตนเอง
+ สูง ในการนี้
หาได้จากปัญหาแรกของ
วิจัยทับข้อค้นพบในงานวิจัยก่อนหน้า เกี่ยวกับความรู้ทางคณิตศาสตร์และความสามารถ

ระดับ ( OECD , 2004 ) .
มันถูกกำหนดไว้ว่าการรับรู้ความสามารถของตนเองของนักเรียนจากความเชื่อ
+ เพศแตกต่างจากแต่ละอื่น ๆและตัวผู้

ผลในเชิงบวกมากขึ้นกว่าเพศเมีย ผลการศึกษาบางส่วนในการวิจัยด้านคณิตศาสตร์และความเชื่อด้วยตนเอง
-
ได้ผลสูงที่คล้ายกันของเพศชาย ( แฮ็คเก็ตต์&
เบ็ตส์ , 1989 ; pajares &มิลเลอร์ , 1994 ; Ö zy üแรก , 2010 ;
schnulz , 2005 )บนมืออื่น ๆ ในบางงานวิจัย
มันได้ถูกเห็นว่า ตนเองความเชื่อ
ไม่แตกต่างจากเพศ ( ayotola & adedeji
2009 ; , เฉิน , 2003 ; กู้ดวิน et al . , 2009 ) มันเป็น
เห็นในวรรณกรรมต่าง ๆ ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าตนเอง

ความเชื่อไม่แตกต่างจากเพศได้ ในลักษณะที่คล้ายกัน
ในปิซาการศึกษา 2003 มิลลิลิตรและความเชื่อ
การรับรู้ความสามารถของตนเองของเพศหญิงต่ำกว่าเพศชาย ( OECD , 2004 ) .
อาจกล่าวได้ว่า สถานการณ์ทางวัฒนธรรมที่มีผลต่อการรับรู้ความสามารถของตน ความเชื่อเหล่านี้ผล
.
มันได้นิยามตนเองว่ามลความเชื่อ
แตกต่างจากชั้นเรียนและชั้นเรียนได้สูงสุด 9
ความเชื่อและ 12 ห้องเรียนมีถูกที่สุด
คิด” ระดับคลาสเพิ่มขึ้น
ml ตนเองความเชื่อขึ้น " ไม่ทับซ้อนกับ
พบเหล่านี้ ในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องในปิซา
ศึกษาในประเทศ OECD ที่เพิ่มขึ้น
ระดับมันได้ถูกกำหนดไว้ว่า ML
ความเชื่อตนเองเพิ่มขึ้นด้วย ( OECD , 2004 ; schnulz , 2005 ) ในพยาบาลÖ zy üแรกงานวิจัย ( 2010 ) พบว่าตนเอง
มลความเชื่อของนักเรียนมัธยมปลาย
ไม่แตกต่างจากชั้นเรียนและมันไม่ได้มีประสิทธิภาพในการอธิบายความแปรปรวน
.โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันกระตุ้นความคิดที่นักเรียนคลาส 12 มี

ความเชื่อสุดมล ความสามารถระดับ ความวิตกกังวลอาจก่อให้เกิดผล
เพราะมหาวิทยาลัยสอบและโดยเฉพาะอย่างยิ่งคณิตศาสตร์
ความกังวล นี้ผลทับซ้อนกับผล
ก่อนหน้านี้ ( คูเปอร์&โรบินสัน , 1991 ; เชนดาวสัน
& , 2009 ; ลี , 2009 ; OECD , 2004 ) วิจัย