Journal of Science Teacher Educatio

Journal of Science Teacher Education, 13(1): 1-12, 2002 1
©2002 Kluwer Academic Publishers, Printed in the Netherlands
Reforming Science Teaching: What Research says about Inquiry*
Ronald D. Anderson
University of Colorado, Boulder, Colorado, 80309, U.S.A.
Inquiry has a decades-long and persistent history as the central word used to
characterize good science teaching and learning. Even at a time when a new word,
constructivism, had entered the general educational lexicon as the descriptor of
good education, the authors of the National Science Education Standards (NSES)
chose to stay with inquiry and totally ignore the new word. But in spite of its
seemingly ubiquitous use, many questions surround inquiry. What does it mean to
teach science as, through, or with inquiry? Is the emphasis on science as inquiry,
learning as inquiry, teaching as inquiry or all of the above? Is it an approach to
science education that can be realized in the classroom or is it an idealized approach
that is more theoretical than practical? Is it something that the “average” teacher
can do, or is it only possible in the hands and minds of the exceptional teacher?
What are the goals of its use? Does it result in greater or better learning? How does
one prepare a teacher to utilize this type of science education? What barriers must
be overcome to initiate such science education in the schools? What dilemmas do
teachers face as they move to this form of science education? The list of questions
goes on. They are of particular importance to people committed to the NSES and
wanting to see these standards put into greater practice. Reformers from all
categories—teachers, teacher educators, administrators, policy makers and members
of the general public want to know what answers research has for such questions.
Given the central role of teacher education in the process of educational reform,
however, these questions are of particular interest to science teacher educators.
Researchers’ pursuit of answers has resulted in an extensive literature. Defining
the arena broadly, the number of studies is in the hundreds and probably more.
This body of research literature is worth exploring, but it will be necessary to limit
and focus.
Since the NSES is at the center of current discussions of U.S. science education
improvement, it is well to begin with that document and consider its use of inquiry.
This beginning point, of course, does not imply that the NSES document is without
problems or that is fully grounded in the latest research. It is well to remember that
it is a political document, based on an attempt to find consensus among the various
educational, scientific and public constituencies in the realm of science education.
As a result of its wide usage, the language of the document is useful for our
communication. Consideration subsequently can be given to how far research goes
in answering the questions at hand.
*This article is based on a commissioned paper prepared for the Center for Science,
Mathematics and Engineering Education at the National Research Council.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมุดรายวันการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ 13(1): 1-12, 2002 1© 2002 Kluwer วิชาการผู้เผยแพร่ พิมพ์ในประเทศเนเธอร์แลนด์ปฏิรูปการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์: อะไรวิจัยกล่าวว่า เกี่ยวกับการสอบถามโรนัลด์ D. แอนเดอร์สันมหาวิทยาลัยโคโลราโด หิน โคโลราโด 80309 สหรัฐอเมริกาสอบถามมีประวัติยาว นานหลายทศวรรษ และแบบเป็นคำกลางที่ใช้ในการลักษณะดีวิทยาศาสตร์สอน และการเรียนรู้ แม้ว่าในคำใหม่ศิลปะเค้าโครง ได้ป้อนปทานุกรมศึกษาทั่วไปเป็นตัวอธิบายของการศึกษาดี ผู้เขียนของในชาติวิทยาศาสตร์ศึกษามาตรฐาน (NSES)เลือกที่จะอยู่กับคำถาม และละเว้นคำใหม่ทั้งหมด แต่ทั้ง ๆ ที่มันดูเหมือนว่าจะใช้แพร่หลาย ถามหลายรอบสอบถาม หมายถึงสอนวิทยาศาสตร์ ถึง หรือ มีคำถาม เน้นวิทยาศาสตร์เป็นการสอบถามเรียนรู้เป็นการสอบถาม การสอนเป็นการสอบถามทั้งหมดข้างต้นหรือไม่ มันเป็นวิธีการการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่สามารถรับรู้ในห้องเรียน หรือเป็นวิธีการ idealizedเป็นทฤษฎีมากกว่าทางปฏิบัติเพิ่มเติม เป็นสิ่งที่ครู "เฉลี่ย"สามารถทำได้ หรือจะสามารถทำได้ในมือและจิตใจของครูยกเว้นเป้าหมายของการใช้มีอะไรบ้าง มันไม่ได้เรียนรู้มากกว่า หรือดีกว่า วิธีไม่ครูใช้ชนิดของการศึกษาวิทยาศาสตร์เตรียมหนึ่ง อุปสรรคที่ต้องสามารถเอาชนะเริ่มศึกษาวิทยาศาสตร์เช่นในโรงเรียนหรือไม่ Dilemmas อะไรครูหน้าเป็นพวกเขาไปศึกษาวิทยาศาสตร์แบบนี้ รายการคำถามไปใน พวกเขามีความสำคัญเฉพาะกับคนที่มุ่งมั่น NSES และอยากดูเหล่านี้นำมาตรฐานสู่การปฏิบัติมากขึ้น ปฏิรูปจากทั้งหมดประเภทคือครูผู้สอน นักการศึกษาครู ผู้ดูแล ผู้กำหนดนโยบาย และสมาชิกต้องสาธารณะทั่วไปรู้ว่าคำตอบของ การวิจัยมีสำหรับคำถามดังกล่าวกำหนดบทบาทศูนย์กลางการศึกษาครูในกระบวนการปฏิรูปการศึกษาอย่างไรก็ตาม คำถามเหล่านี้จะสนใจเฉพาะนักการศึกษาครูวิทยาศาสตร์แสวงหาคำตอบของนักวิจัยมีผลในการประกอบการอย่างละเอียด การกำหนดเวทีทั่วไป จำนวนการศึกษาอยู่ในหลักร้อยและอาจเพิ่มเติมร่างกายนี้ของเอกสารประกอบการวิจัยเที่ยว แต่มันจะจำเป็นต้องจำกัดและโฟกัสเนื่องจาก NSES ที่สนทนาปัจจุบันของการศึกษาวิทยาศาสตร์ของสหรัฐอเมริกาปรับปรุง จะดีจะเริ่มต้นด้วยเอกสาร และพิจารณาการสอบถามจุดเริ่มต้นนี้ แน่นอน ได้เป็นที่ NSES เอกสารไม่ปัญหาหรือที่มีเต็มสูตรในงานวิจัยล่าสุด ดีจะจำไว้ว่าเป็นเอกสารทางการเมือง ตามความพยายามที่จะช่วยในการค้นหาการศึกษา วิทยาศาสตร์ และสาธารณะชุมชนในขอบเขตของการศึกษาวิทยาศาสตร์จากการใช้งานทั่ว ภาษาของเอกสารมีประโยชน์สำหรับเราสื่อสาร พิจารณาในเวลาต่อมาจะให้เท่าใดไปวิจัยในการตอบคำถามที่* บทความนี้จะขึ้นอยู่กับกระดาษทหารที่เตรียมไว้สำหรับตัวในวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์การศึกษาที่สภาวิจัยแห่งชาติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วารสารการศึกษาครูวิทยาศาสตร์ , 13 ( 1 ) : 1-12 , 2002 1
© 2545 kluwer วิชาการเผยแพร่ ตีพิมพ์ในประเทศเนเธอร์แลนด์
ปฏิรูปการสอนวิทยาศาสตร์ที่งานวิจัยบอกเกี่ยวกับการสอบถาม *
โรนัลด์ดี. แอนเดอร์สัน
มหาวิทยาลัยโคโลราโด โบลเดอร์ , โคโลราโด 80309 u.s.a .
สอบถามมีประวัติศาสตร์อันยาวนานและถาวรเป็น ทศวรรษ เซ็นทรัล เวิร์ดใช้
ลักษณะการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้แม้ในเวลาที่ใหม่คำ
คอนสตรัคติวิซึม ได้ป้อนพจนานุกรมการศึกษาทั่วไปเป็นหัวเรื่องของ
การศึกษาที่ดี ผู้เขียนของมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์แห่งชาติ ( nses )
เลือกที่จะอยู่กับ การสอบถาม และเต็มเปาละเว้นคำใหม่ แต่แม้ว่า
ดูเหมือนจะแพร่หลายใช้ คำถามมากมายล้อมรอบ สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม มันหมายความว่าอะไรที่จะ
สอนวิทยาศาสตร์ ผ่าน หรือ ด้วยการสอบถาม ?คือเน้นวิทยาศาสตร์สอบถาม
การเรียนรู้สอบถาม สอนตามที่สอบถาม หรือทั้งหมดข้างต้น ? เป็นแนวทาง
การศึกษาวิทยาศาสตร์ที่สามารถรับรู้ได้ ในชั้นเรียน หรือมันเป็นอุดมคติที่เป็นแนวทาง
ทฤษฎีมากกว่าการปฏิบัติ มันมีบางอย่างที่ " เฉลี่ย " ครู
สามารถทำ หรือเป็นเพียงที่เป็นไปได้ในมือและจิตใจของครูที่ยอดเยี่ยม ?
อะไรคือเป้าหมายของการใช้ มันส่งผลมากกว่า หรือการเรียนรู้ที่ดีขึ้น ? ทำไม
หนึ่งเตรียมครูเพื่อใช้ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ประเภทนี้ อุปสรรคอะไรต้อง
สามารถเอาชนะเพื่อเริ่มต้นการศึกษาวิทยาศาสตร์ เช่น ในโรงเรียน สิ่งที่สามารถทำ
ครูหน้าตามที่พวกเขาย้ายไปยังรูปแบบของการศึกษาวิทยาศาสตร์ รายการคำถาม
ไปพวกเขามีความสำคัญโดยเฉพาะผู้ที่มุ่งมั่นที่จะ nses และ
อยากเห็นมาตรฐานเหล่านี้ใส่ลงไปมากกว่าการปฏิบัติ ปฏิรูปจาก
ประเภทครู อาจารย์ นักการศึกษา ผู้บริหาร ผู้วางนโยบายและสมาชิก
ของประชาชนทั่วไปต้องการที่จะทราบว่าคำตอบสำหรับคำถามวิจัย .
ได้รับบทบาทศูนย์กลางของครูในกระบวนการของการปฏิรูปการศึกษา
แต่เป็นคำถามที่น่าสนใจโดยเฉพาะวิทยาศาสตร์ นักการศึกษา ครู นักวิจัย การแสวงหาคำตอบ
ส่งผลให้เกิดวรรณกรรมอย่างละเอียด การกําหนด
เวทีกว้าง , จํานวนของการศึกษาอยู่ในร้อยและอาจจะมากกว่า
ร่างกายวรรณกรรมมีมูลค่าการสำรวจ แต่ก็จะต้องจำกัด

และโฟกัสตั้งแต่ nses เป็นศูนย์กลางของการอภิปรายในปัจจุบันของการปรับปรุงการศึกษา
วิทยาศาสตร์สหรัฐอเมริกา , มันจะดีที่จะเริ่มต้นด้วยเอกสารและพิจารณาการใช้สอบถาม .
นี้จุดเริ่มต้นของหลักสูตรไม่ได้บ่งบอกว่า nses เอกสารโดยไม่
ปัญหาหรือที่ครบถ้วนถูกกักบริเวณในงานวิจัยล่าสุด มันเป็นการดีที่จะจำไว้
มันคือเอกสารทางการเมืองจากความพยายามที่จะหาฉันทามติในหมู่ต่างๆ
การศึกษา วิทยาศาสตร์ และประชาสัมพันธ์การเลือกตั้งในขอบเขตของการศึกษาวิทยาศาสตร์ .
เป็นผลมาจากการใช้งานกว้างของภาษาของเอกสารที่เป็นประโยชน์เพื่อการสื่อสารของเรา

การพิจารณาภายหลังสามารถให้ไกลแค่ไหนในการตอบคําถามวิจัยไป

ในมือ* บทความนี้จะขึ้นอยู่กับงานกระดาษที่เตรียมไว้สำหรับศูนย์วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์และวิศวกรรมศึกษาที่

สภาวิจัยแห่งชาติ