effectiveness, and the result can t

effectiveness, and the result can then go forward to inform subsequent
decisions.
In addition it seems necessary to take a preliminary look at two different
approaches to the question of die role of teaching materials. On the one
hand there is die DEFICIENCY view. According to this view, we need teaching
materials to save learners from our deficiencies as teachers, to make sure, as
far as possible, diat die syllabus is properly covered and that exercises are
well dought out, for example. This way of thinking might lead, at one
extreme, to die idea diat die 'best' teachers would neidier want nor need
published teaching materials. At die odier extreme we would have 'teacherproof
materials diat no teacher, however deficient, would be able to teach
badly widi.
On die odier hand, diere is die DIFFERENCE view, which holds diat we
need teaching materials as 'carriers' of decisions best made by someone
odier dian the classroom teacher, not because die classroom teacher is
deficient, as a classroom teacher, but because die expertise required of
materials writers is importandy different from that required of classroom
teachers—the people who have to have die interpersonal skills to make
classrooms good places to learn in. For some diis conception may seem to
'reduce' die teacher to die role of mere classroom manager. For odiers, it
'frees' die teacher to develop die expertise needed for dealing widi practical
and fundamental issues in die fostering of language learning in die
classroom setting.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิผล และผลสามารถไปข้างหน้าเพื่อแจ้งให้ทราบในภายหลังการตัดสินใจนอกจากนี้ ดูเหมือนว่าความจำเป็นต้องดูเบื้องต้นที่สองแตกต่างกันแนวคำถามของแม่บทบาทของสื่อการสอน หน้าเดียวมือมีตาย มองขาด ตามมุมมองนี้ เราต้องสอนวัสดุบันทึกผู้เรียนจากข้อบกพร่องของเราเป็นครู สอบ เป็นทำได้ สูตร diat ตายอย่างครอบคลุม และที่กายdought ดี ตัวอย่าง วิธีการคิดนี้อาจนำ ที่หนึ่งสุดขีด ตาย คิด diat ตาย 'ที่สุด' ครูจะ neidier ที่ต้องการ หรือจำเป็นเผยแพร่สื่อการสอน สุดขีดจับตายเราจะมี ' teacherproofวัสดุ diat ไม่ครู ขาดอย่างไรก็ตาม จะสอนwidi ไม่ดีมือจับตาย diere มีมุมมองแตกต่างตาย ซึ่งถือ diat เราต้องการสื่อการสอนเป็นผู้ตัดสินใจที่ดีที่สุดโดยคนจับ dian ครูห้องเรียน ไม่ได้ เพราะเป็นครูเรียนตายขาด เป็นครูห้องเรียน แต่เนื่อง จากจำเป็นต้องตายความเชี่ยวชาญของวัสดุเขียนแตกต่างจากที่ของห้องเรียน importandyครู — คนที่มีทักษะจะทำให้ตายห้องเรียนที่น่าเรียนรู้ สำหรับ diis บาง ความคิดอาจดูเหมือนจะ'ลด' ตาย ครูตายบทบาทของผู้จัดการห้องเรียนเพียง สำหรับ odiers มัน'อิสระ' ตาย ครูเพื่อพัฒนาความเชี่ยวชาญของตายที่จำเป็นสำหรับการจัดการ widi ปฏิบัติปัญหาพื้นฐานในการตายทำนุบำรุงภาษาเรียนในตายการตั้งค่าชั้นเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสิทธิผลและผลที่ได้ก็จะสามารถก้าวไปข้างหน้าจะแจ้งให้ทราบภายหลัง
การตัดสินใจ.
นอกจากนี้ดูเหมือนว่าจำเป็นที่จะต้องใช้เวลาดูเบื้องต้นที่แตกต่างกันสอง
วิธีที่จะตอบคำถามของบทบาทตายของวัสดุการเรียนการสอน ในด้านหนึ่ง
มือมีมุมมองขาดตาย ตามมุมมองนี้เราต้องเรียนการสอน
วัสดุเพื่อบันทึกการเรียนจากข้อบกพร่องของเราเป็นครูผู้สอนเพื่อให้แน่ใจว่าเป็น
เท่าที่เป็นไปได้ DIAT ตายหลักสูตรได้รับการคุ้มครองอย่างถูกต้องและว่าการออกกำลังกายเป็น
อย่างดีคิดออกตัวอย่างเช่น วิธีคิดนี้อาจนำไปสู่ที่หนึ่ง
มากจะตายคิด DIAT ตาย 'ที่ดีที่สุดครู neidier อยากมิได้ต้องการ
วัสดุการเรียนการสอนการตีพิมพ์ ที่รุนแรง odier ตายเราจะมี 'teacherproof
วัสดุ DIAT ไม่มีครู แต่ขาดจะสามารถที่จะสอน
ไม่ดี WiDi.
บนมือ odier ตาย diere คือมุมมองที่แตกต่างตายซึ่งถือ DIAT เรา
จำเป็นต้องเรียนการสอนวัสดุเป็น' ผู้ให้บริการ 'ของการตัดสินใจที่ดีที่สุด ที่ทำโดยคน
odier Dian ครูสอนในชั้นเรียนไม่ได้เพราะตายครูประจำชั้นคือ
ขาดเป็นครูสอนในชั้นเรียน แต่เพราะความเชี่ยวชาญตายที่ต้องการของ
นักเขียนวัสดุเป็น importandy แตกต่างจากที่จำเป็นต้องใช้ในการสอนในชั้นเรียน
ครูคนที่จะต้องมีทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์ตายเพื่อ ทำให้
ห้องเรียนสถานที่ที่ดีที่จะเรียนรู้ใน. สำหรับบางคนคิด diis อาจดูเหมือนจะ
'ลด' ตายครูจะตายบทบาทของผู้จัดการในชั้นเรียนเพียง สำหรับ odiers มัน
'ปลดปล่อย' ครูตายเพื่อพัฒนาความเชี่ยวชาญตายที่จำเป็นสำหรับการจัดการการปฏิบัติ WiDi
ปัญหาและพื้นฐานในการกระชับตายของการเรียนรู้ภาษาใน Die
ห้องเรียนการตั้งค่า