Reading ApproachFollowing the Colem

Reading Approach
Following the Coleman Report in 1929, reading became the goal of most foreign language programs in the United States and its popularity lasted until World War II (Richards & Rodgers, 2003). This approach began to function as an alternative to the Direct Approach and was chosen for practical reasons, limited class hours, the qualification of the teachers, and the need of the learners. It was claimed in this approach that reading knowledge could be achieved through the gradual introduction of words and grammatical structures in simple reading texts.
The vocabulary used in the reading passages is controlled at beginning levels and is chosen according to their frequency and usefulness. The acquisition of vocabulary is considered to be more important than grammatical skills and is expanded as fast as possible through intensive and extensive reading. The translation of vocabulary items and sentences are permitted.
The Reading Approach held sway in the United States until the late 1930s and early 1940s (Darian, 1972; West, 1941). When the World War II broke out and made it imperative for the U.S. military force to quickly and efficiently learn foreign languages, the popularity of this approach waned. The deficient vocabulary knowledge gained through the Reading Approach and its lack of emphasis on oral-aural skills gave rise to language learners who could not communicate in the target language (Celce-Murcia, 2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการอ่านต่อรายงาน Coleman ใน 1929 อ่านกลายเป็น เป้าหมายของโปรแกรมภาษาต่างประเทศส่วนใหญ่ในสหรัฐอเมริกา และความนิยมของมันนานจนสงครามโลก (ริชาร์ดและเจอส์ 2003) วิธีการนี้เริ่มการทำงานเป็นทางเลือกวิธีการโดยตรง และเป็นทางเลือกสำหรับทางปฏิบัติ ชั่วโมงเรียนที่จำกัด คุณสมบัติของครูผู้สอน และความต้องการของผู้เรียนที่ มันถูกอ้างในวิธีการนี้ว่า การอ่านความรู้อาจทำได้ โดยการค่อย ๆ ของคำและโครงสร้างไวยากรณ์ในข้อความที่อ่านง่ายคำศัพท์ที่ใช้ในทางเดินอ่านถูกควบคุมที่ระดับเริ่มต้น และเลือกตามความถี่และประโยชน์ ซื้อคำศัพท์ถือเป็นสำคัญมากกว่าทักษะทางไวยากรณ์ และขยายให้เร็วที่สุดผ่านการอ่านแบบเข้มข้น และกว้างขวาง คำแปลของคำศัพท์และประโยคได้รับอนุญาตวิธีการอ่านที่จัดขึ้นแกว่งในสหรัฐอเมริกาจนถึงปลายทศวรรษ 1930 และช่วงต้นปี 1940 (Darian, 1972 ตะวันตก 1941) เมื่อสงครามโลกโพล่งออกมา และทำให้ความจำเป็นสำหรับกองทัพทหารของสหรัฐอย่างรวดเร็ว และมีประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ความนิยมของแนวทางนี้ประเทศ ความรู้คำศัพท์ขาดได้ผ่านวิธีการอ่าน และเรียนภาษาที่สามารถสื่อสารในภาษาเป้าหมาย (Celce-มูร์เซีย 2001) ไม่ ทำให้เกิดการขาดการเน้นทักษะฟังทางปาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อ่านวิธีการ
ดังต่อไปนี้รายงานโคลแมนในปี 1929 การอ่านกลายเป็นเป้าหมายของการมากที่สุดโปรแกรมภาษาต่างประเทศในประเทศสหรัฐอเมริกาและความนิยมจนถึงสงครามโลกครั้งที่สอง (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2003) วิธีการนี้จะเริ่มทำงานเป็นทางเลือกให้กับการเข้าถึงโดยตรงและเป็นทางเลือกสำหรับเหตุผลในทางปฏิบัติ, ชั่วโมงเรียน จำกัด วุฒิการศึกษาของครูและความต้องการของผู้เรียน มันก็อ้างในวิธีการนี้ว่ามีความรู้อ่านอาจจะประสบความสำเร็จผ่านการแนะนำอย่างค่อยเป็นค่อยไปของคำและโครงสร้างไวยากรณ์ในการอ่านตำรา Simple.
คำศัพท์ที่ใช้ในการอ่านข้อความที่ถูกควบคุมในระดับเริ่มต้นและได้รับการแต่งตั้งตามความถี่และประโยชน์ของพวกเขา เข้าซื้อกิจการของคำศัพท์ที่จะถือเป็นสิ่งที่สำคัญกว่าทักษะไวยากรณ์และมีการขยายให้เร็วที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ผ่านการอ่านมากและกว้างขวาง การแปลคำศัพท์และประโยคที่ได้รับอนุญาต.
วิธีการอ่านจัดขึ้นแกว่งไปแกว่งมาในประเทศสหรัฐอเมริกาจนถึงปลายทศวรรษที่ 1930 และช่วงต้นปี 1940 (Darian 1972; เวสต์, 1941) เมื่อสงครามโลกครั้งที่สองโพล่งออกมาและทำให้มันจำเป็นสำหรับกองทัพสหรัฐได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศนิยมของวิธีการนี้จางหายไป ความรู้เกี่ยวกับคำศัพท์ที่ขาดได้รับผ่านวิธีการอ่านและการขาดของความสำคัญกับทักษะ Oral-หูก่อให้เกิดการเรียนภาษาที่ไม่สามารถสื่อสารด้วยภาษาเป้าหมาย (Celce-มูร์เซีย, 2001)