The problems that we have identifie

The problems that we have identified with Scratch has mostly to do with one of its stated
benefits – its “wide walls” design goal of enabling – and even encouraging – creative
exploration and “tinkering”. Scratch is essentially undirected – students are able to create
any kind of algorithm they want within the software. Multiple sources have noted that
this playful, undirected design may interfere with computational thinking education (Orni
Meerbaum-Salant, Habits of Programming in Scratch, 2011) (Orni Meerbaum-Salant,
Learning Computer Science Concepts with Scratch, 2013) (Maloney, 2008).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัญหาที่เราได้ยึดติดกับรอยขีดข่วนได้ส่วนใหญ่จะทำอย่างไรกับหนึ่งที่ระบุไว้ของ
ผลประโยชน์ - "กำแพงกว้าง" ของเป้าหมายการออกแบบของการเปิด - และยังให้กำลังใจ - ความคิดสร้างสรรค์
การสำรวจและ "ซ่อม" รอยขีดข่วนเป็นหลัก undirected - นักเรียนสามารถที่จะสร้าง
ชนิดของขั้นตอนวิธีการใด ๆ ที่พวกเขาต้องการภายในซอฟต์แวร์ หลายแหล่งได้ตั้งข้อสังเกตว่า
ขี้เล่น, การออกแบบแบบไร้ทิศทางอาจรบกวนการศึกษาการคิดคำนวณ (ORNI
Meerbaum-Salant, นิสัยของการเขียนโปรแกรมใน Scratch 2011) (ORNI Meerbaum-Salant,
แนวคิดการเรียนรู้วิทยาการคอมพิวเตอร์ที่มีรอยขีดข่วน 2013) (มาโลนี 2008) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัญหาที่เราได้ระบุกับรอยขีดข่วนได้ส่วนใหญ่ทำกับหนึ่งในผลประโยชน์ที่ระบุไว้ของ
– " กว้างผนัง " เป้าหมายการออกแบบของงาน ) และแม้แต่เล็ก–สร้างสรรค์
สำรวจและ " tinkering " รอยขีดข่วนเป็นหลัก undirected – นักเรียนจะสามารถสร้างชนิดของขั้นตอนวิธี
พวกเขาต้องการภายในซอฟต์แวร์ หลายแหล่ง มีข้อสังเกตว่า
นี้ขี้เล่นออกแบบ undirected อาจยุ่งกับการศึกษาคิดเชิงคำนวณ ( orni
meerbaum แซเลิ่นต์ นิสัยของการเขียนโปรแกรมในรอยขีดข่วน , 2011 ) ( orni meerbaum แซเลิ่นต์
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ , แนวคิดกับรอยขีดข่วน , 2013 ) ( Maloney 2008 )