Recently researchers have tried to

Recently researchers have tried to investigate the role of intensive and extensive reading in
developing reading and second language acquisition (SLA). According to Palmer (1964) in
extensive reading the learner reads rapidly for getting information and pleasure, without any
notice to meaning and linguistic features. So it is a “supplementary reading”. Also he (1921)
noted that in intensive reading the learners study the passage carefully and notice to grammatical point of the text. Carrell & Carson (1997) stated that in extensive reading students
read longer contents to know the gist and essential parts of the text rapidly without any effort to
recognize the structure. So, in learning to read extensively learners obtain a large amount of
materials. Moreover, Harmert (2001) stated that the teachers play crucial role in teaching
extensive or intensive reading. In former teacher encourage students to read for pleasure to
enhance their general knowledge and in the latter, aims to develop their skills. According to
Paran (2003) for developing individuals' reading skill both extensive reading and “a more
focused approach (intensive reading), including explicit instruction is also needed: it deals with
more detailed comprehension and has an important role in teaching reading strategies” ( p.40).
Corder (1979) suggests that because bilinguals have some opportunities so they can make
comparison between two languages; this is a facilator factor and an asset for them on learning a
new language. Consequently, bilinguals can benefit this asset to generate the new language's
structure and learn more efficiently. Kenner (2000) based on the results of National Literacy
Strategy that recognizing “similarity and differences between languages at word, sentence and
text level” (1998, p.107) contribute bilinguals in identifying the way of systems operation in
different language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อเร็ว ๆ นี้ นักวิจัยได้พยายามตรวจสอบบทบาทเข้มข้น และกว้างขวางในการอ่านพัฒนาการอ่าน และสองภาษาซื้อ (SLA) ตามนปาล์มเมอร์ (1964) ในอ่านผู้เรียนอ่านอย่างรวดเร็วสำหรับการรับข้อมูลและความสุข ไม่กว้างขวางสังเกตเห็นถึงความหมาย และภาษา ดังนั้นจึงเป็นการ "เสริมการอ่าน ยังเขา (1921)น่าสังเกตว่า ในการอ่านแบบเข้มข้น เรียนศึกษาเนื้อเรื่องอย่างระมัดระวัง และสังเกตจุดไวยากรณ์ของข้อความ Carrell และคาร์สัน (1997) ระบุว่า ในครอบอ่านนักเรียนอ่านเนื้อหาที่ยาวเพื่อรู้จักจับใจความสำคัญและเป็นส่วนสำคัญของข้อความอย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องเปลืองแรงใด ๆ เพื่อรู้จักโครงสร้าง ดังนั้น ในการเรียนรู้การอ่านอย่างกว้างขวาง ผู้เรียนรับจำนวนมากวัสดุ นอกจากนี้ Harmert (2001) ระบุว่า ครูเล่นบทบาทสำคัญในการสอนอ่านอย่างละเอียด หรือเร่งรัด ในอดีตครูกระตุ้นให้นักเรียนอ่านเพื่อความสุขในการเพิ่มความรู้ทั่วไป และในหลัง มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะ ตามที่Paran (2003) การพัฒนาทักษะด้านการอ่านของแต่ละคนอย่างละเอียดอ่านและ "มากขึ้นเน้นวิธีการ (การอ่านแบบเข้มข้น) รวมทั้งการเรียนการสอนที่ชัดเจนยังไม่จำเป็น: ข้อเสนอที่มีเพิ่มเติมรายละเอียดทำความเข้าใจ และมีบทบาทสำคัญในการสอนอ่านกลยุทธ์" (p.40)Corder (1979) แนะนำ เพราะ bilinguals มีโอกาสบางอย่าง เพื่อให้เปรียบเทียบระหว่างสองภาษา นี่คือปัจจัย facilator และสินทรัพย์สำหรับพวกเขาในการเรียนรู้ภาษาใหม่ ดังนั้น bilinguals สามารถได้รับประโยชน์สินทรัพย์นี้สร้างภาษาใหม่โครงสร้าง และเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ เคนเนอร์ (2000) ขึ้นอยู่กับผลของความรู้แห่งชาติกลยุทธ์ที่ตระหนักถึง "ความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างภาษาที่คำ ประโยค และระดับข้อ" (1998, p.107) bilinguals ในการระบุวิธีการดำเนินการระบบในการมีส่วนร่วมภาษาอื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิจัยได้พยายามที่จะตรวจสอบบทบาทของการอ่านมากและอย่างกว้างขวางใน
การพัฒนาการอ่านและภาษาที่สองการกระทำ (SLA) ตามที่พาลเมอร์ (1964) ใน
ที่กว้างขวางอ่านเรียนอ่านอย่างรวดเร็วสำหรับการรับข้อมูลและมีความสุขโดยไม่ต้อง
แจ้งให้ทราบความหมายและคุณลักษณะทางภาษา ดังนั้นมันเป็น "อ่านเพิ่มเติม" นอกจากนี้เขา (1921)
ตั้งข้อสังเกตว่าในการเร่งรัดการอ่านเรียนการศึกษาทางเดินอย่างระมัดระวังและแจ้งให้ทราบถึงจุดไวยากรณ์ของข้อความ Carrell และคาร์สัน (1997) ระบุว่านักเรียนอ่านที่กว้างขวาง
อ่านเนื้อหาอีกต่อไปที่จะรู้ว่าส่วนสำคัญและมีความจำเป็นชิ้นส่วนของข้อความอย่างรวดเร็วโดยไม่มีความพยายามใด ๆ ที่จะ
รับรู้โครงสร้าง ดังนั้นในการเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างกว้างขวางเรียนได้รับจำนวนมากของ
วัสดุ นอกจากนี้ Harmert (2001) ระบุว่าครูมีบทบาทสำคัญในการเรียนการสอน
การอ่านอย่างกว้างขวางหรือเร่งรัด ในอดีตครูส่งเสริมให้นักเรียนอ่านเพื่อความสุขในการ
เสริมสร้างความรู้ทั่วไปของพวกเขาและในระยะหลังมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะของพวกเขา ตามที่
ปาราน (2003) สำหรับการพัฒนาทักษะในการอ่านของแต่ละบุคคลทั้งการอ่านอย่างกว้างขวางและ "ขึ้น
วิธีการที่มุ่งเน้น (อ่านเข้มข้น) รวมทั้งการเรียนการสอนอย่างชัดเจนนอกจากนี้ยังเป็นสิ่งจำเป็น: มันเกี่ยวข้องกับ
ความเข้าใจในรายละเอียดมากขึ้นและมีบทบาทสำคัญในกลยุทธ์ในการอ่านการเรียนการสอน" ( . หน้า 40)
Corder (1979) แสดงให้เห็นว่าเพราะ bilinguals มีโอกาสบางอย่างเพื่อให้พวกเขาสามารถทำให้
การเปรียบเทียบระหว่างสองภาษา; นี้เป็นปัจจัย facilator และสินทรัพย์สำหรับพวกเขาในการเรียนรู้
ภาษาใหม่ ดังนั้น bilinguals สามารถได้รับประโยชน์สินทรัพย์นี้เพื่อสร้างภาษาใหม่ของ
โครงสร้างและการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น เคนเนอร์ (2000) ขึ้นอยู่กับผลของการรู้หนังสือแห่งชาติ
กลยุทธ์ที่ตระหนักถึง "ความคล้ายคลึงและความแตกต่างระหว่างภาษาคำพูดประโยคและ
ข้อความที่ระดับ" (1998, p.107) มีส่วนร่วมใน bilinguals ในการระบุวิธีการดำเนินงานระบบใน
ภาษาที่แตกต่างกัน