students cannot acquire statistical

students cannot acquire statistical reasoning without knowing why and how the data
were collected. Scheaffer (1997, p. 156) also emphasizes the importance of knowing
“how the data originated [and] what the numbers might mean.” Moore (1998, p.
1263) perhaps sums up these concerns: “effective use of statistical reasoning
requires considering the zeroth problem and interpretation of formal results in the
context of a specific setting.” The implication is that statistical thinking involves
going beyond and looking behind the data, and making connections to the context
from which they came

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนไม่สามารถได้รับการให้เหตุผลทางสถิติโดยไม่ทราบสาเหตุและวิธีการที่ข้อมูล
ถูกเก็บรวบรวม Scheaffer (. ปี 1997 P 156) นอกจากนี้ยังเน้นความสำคัญของการรู้
"วิธีการที่ข้อมูลมา [และ] ว่าตัวเลขที่อาจหมายถึง." มัวร์ (1998 พี.
บางทีอาจจะเป็นผลรวมถึงความกังวลเหล่านี้ 1263): "การใช้งานที่มีประสิทธิภาพของการใช้เหตุผลทางสถิติที่
ต้องใช้ พิจารณาปัญหาข้อที่ศูนย์และการแปลผลอย่างเป็นทางการในที่
บริบทของการตั้งค่าเฉพาะ. "ความหมายคือความคิดทางสถิติที่เกี่ยวข้องกับการ
จะเกินและกำลังมองหาที่อยู่เบื้องหลังข้อมูลและทำให้การเชื่อมต่อกับบริบท
จากการที่พวกเขามา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนจะได้รับการให้เหตุผลทางสถิติ โดยไม่ทราบสาเหตุ และวิธีการข้อมูลกำลังรวบรวม scheaffer ( 2540 , หน้า 156 ) ยังเน้นความสำคัญของการรู้" ว่าข้อมูลที่มา [ และ ] สิ่งที่ตัวเลขอาจหมายถึง " มัวร์ ( 2541 , หน้า713 ) บางทีผลรวมถึงความกังวลเหล่านี้ : " การใช้ประสิทธิภาพของการให้เหตุผลทางสถิติต้องพิจารณา zeroth ปัญหาและตีความอย่างเป็นทางการผลบริบทของการตั้งค่าที่เฉพาะเจาะจง " นัยที่เกี่ยวข้องกับการคิดเชิงสถิติจะเกิน และมองหลังของข้อมูลและทำให้ความสัมพันธ์กับบริบทจากที่พวกเขามา