The ResearchIn May 2006 I was the m

The Research
In May 2006 I was the main lecturer responsible for a masters level module entitled
Inclusivity and diversity in science learning. The M.Ed. (Science Education) was offered
by the University of Malta using materials produced by the Open University. The main
aim of this module was to examine science teaching and learning from a socio-cultural
perspective. The focus was on identifying alternative contexts for learning science and
using exemplars from practice to develop an approach towards a pedagogy which meets
the needs of all students, what Hodson (1998) describes as ‘a unique learning context’ (p.
83). The module was delivered as a series of four three-hour seminars. The postgraduate
students who enrolled in the course were all practicing science teachers. During the
seminars they engaged in discussions regarding culture, gender, science for all, and
inclusive education. They brought with them to these seminars “a view of knowledge
with attention to practice” (Lyons & LaBoskey, 2002, p.11). Their ‘personal practical knowledge’ (Connelly & Clandinin, 1988, p. 25) formed part of the foundations of what
they believed to be their own personal philosophy of teaching and learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยในปี 2006 พฤษภาคม ผมอาจารย์หลักรับผิดชอบหลักระดับโมดูลที่ได้รับInclusivity และความหลากหลายในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ แนะนำ M.Ed. (วิทยาศาสตร์ศึกษา)โดยมหาวิทยาลัยมอลตา ใช้วัสดุผลิต โดยมหาวิทยาลัยเปิด หลักเป้าหมายของ module นี้เป็นการ ตรวจสอบวิทยาศาสตร์สอน และเรียนรู้จากสังคมวัฒนธรรมมุมมองของ โฟกัสอยู่บนระบุบริบททางเลือกในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และใช้ exemplars จากแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาวิธีการทางศึกษาศาสตร์ซึ่งตรงกับความต้องการของนักเรียนทั้งหมด Hodson (1998) ที่อธิบาย 'บริบทการเรียนรู้เฉพาะ' (p83) . โมถูกส่งเป็นชุดของสัมมนา 3 ชั่วโมง 4 ที่บัณฑิตนักศึกษาที่ลงทะเบียนในหลักสูตรครูผู้สอนวิทยาศาสตร์ทั้งหมดซ้อมได้ ในระหว่างสัมมนาที่จะหมั้นในการสนทนาเกี่ยวกับวัฒนธรรม เพศ วิทยาศาสตร์ทั้งหมด และรวมการศึกษา พวกเขามากับการสัมมนาเหล่านี้ "มุมความรู้มีความสนใจการปฏิบัติ" (รส & LaBoskey, 2002, p.11) ความ 'ส่วนบุคคลปฏิบัติรู้' (คอนเนลลี & Clandinin, 1988, p. 25) ส่วนหนึ่งของรากฐานของสิ่งที่เกิดขึ้นพวกเขาเชื่อว่าเป็นปรัชญาส่วนตัวของตนเองเรียน การสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิจัยในพฤษภาคม 2006 ผมเป็นวิทยากรหลักที่รับผิดชอบในการโมดูลระดับปริญญาโทได้รับสิทธิ inclusivity และความหลากหลายในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ กศ.ม. (วิทยาศาสตร์ศึกษา) ถูกเสนอโดยมหาวิทยาลัยมอลตาโดยใช้วัสดุที่ผลิตโดยมหาวิทยาลัยเปิด หลักจุดมุ่งหมายของโมดูลนี้คือการตรวจสอบการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้จากสังคมวัฒนธรรมมุมมอง มุ่งเน้นไปที่การระบุเป็นบริบททางเลือกสำหรับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และใช้โคลงจากการปฏิบัติในการพัฒนาวิธีการเรียนการสอนที่มีต่อซึ่งตรงกับหนึ่งความต้องการของนักเรียนทุกสิ่งที่ฮอดซัน(1998) อธิบายว่า 'บริบทการเรียนรู้ที่ไม่ซ้ำกัน (พี. 83) โมดูลที่ถูกส่งเป็นชุดของสี่สัมมนาสามชั่วโมง ปริญญาเอกนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรทุกคนครูวิทยาศาสตร์การฝึก ในระหว่างการสัมมนาที่พวกเขามีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับวัฒนธรรมเพศวิทยาศาสตร์สำหรับทุกคนและการศึกษารวม พวกเขามากับพวกเขาในการสัมมนาเหล่านี้ "มุมมองของความรู้ที่มีความสนใจในการปฏิบัติ" (ลียงและ LaBoskey 2002, p.11) ความรู้ในทางปฏิบัติส่วนบุคคลของพวกเขา (คอนเนลลีและ Clandinin, 1988, น. 25) เป็นส่วนหนึ่งของรากฐานของสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าจะเป็นปรัชญาของพวกเขาเองในการเรียนการสอนและการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิจัย
พฤษภาคม 2006 ผมเป็นหลัก อาจารย์ผู้รับผิดชอบผู้เชี่ยวชาญระดับโมดูลเรื่อง
inclusivity และความหลากหลายในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ การ กศ.ม. ( การศึกษาวิทยาศาสตร์ ) ได้เสนอ
โดยมหาวิทยาลัยมอลตา โดยใช้วัสดุที่ผลิตโดยมหาวิทยาลัยเปิด เป้าหมายหลัก
ของโมดูลนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้จากมุมมองทางสังคมและวัฒนธรรม

โฟกัสอยู่บนระบุบริบททางเลือกเพื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ และการฝึกเพื่อพัฒนา
Exemplars จากแนวทางสู่การสอนที่สอดคล้องกับความต้องการของนักเรียนทุกคน
ฮ็อดสันแล้ว , ( 1998 ) อธิบายเป็น ' บริบทการเรียนรู้เฉพาะ ' ( P .
83 ) โมดูลที่ถูกส่งมาเป็นชุดสี่สามชั่วโมงสัมมนา และปริญญาเอก
นักเรียนที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรทั้งหมดฝึกครูวิทยาศาสตร์ ระหว่าง
สัมมนาพวกเขามีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับวัฒนธรรม , เพศ , วิทยาศาสตร์สำหรับทุกคนและ
รวมการศึกษา พวกเขามากับพวกเขาเพื่อจัดสัมมนา " มุมมองความรู้
ที่มีความสนใจในการปฏิบัติ " ( ลียง& laboskey 2002 p.11 ) ความรู้จริงของพวกเขา ' ส่วนตัว ' ( คอนเนลลี่& clandinin , 2531 , หน้า25 ) ที่เกิดขึ้นส่วนหนึ่งของรากฐานของสิ่งที่พวกเขาเชื่อว่าเป็น
ปรัชญาของตัวเองส่วนบุคคลของการสอนและการเรียนรู้