Communicative language teaching (CL

Communicative language teaching (CLT) aims to develop the ability of learners to use language in real communication. It is directed at enabling learners to function interactionally and transactionally in an L2. In this respect, the goal of CLT is not so different from that of earlier methods such as the audiolingual or oral-situational method, which also claimed to develop the ability to use language communicatively. The difference, then, lies in that CLT drew on very different models of language (Ellis, 2003:27). To adopt Widdowson’s (1978) terms, whereas structural approaches to teaching focus on usage, i.e. the ability to use language correctly, communicative language teaching is directed at use, i.e. the ability to use language meaningfully and appropriately in the construction of discourse. Over the past several decades, CLT has evolved in response to changing views on the nature of communicative language use and the abilities that underlie it. Nevertheless, from the beginnings of CLT to the present, it has been possible to distinguish a ‘weak’ version of it from a ‘strong’ one. According to Howatt (1984), the weak and strong versions of CLT share the same objectives but reflect different assumptions about how second languages are learned. The former is based on the assumptions that the components of communicative competence can be identified and systematically taught. It essentially implies that there is a set of classroom practices that describes and exemplifies relationships between form and meaning (Wesche and Skehan, 2002). In contrast, the strong version of CLT rests on the assumption that communicative language ability is mainly acquired through communication. Therefore, instruction is organised around situations, oral and written texts, skill or knowledge domains, or Vol. 6 No. 1 March 2011 46 tasks that require communicative language use of various kinds.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภาษาสื่อสารสอน (CLT) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถของผู้เรียนให้ใช้ภาษาในการสื่อสารจริง เป็นโดยตรงที่ช่วยให้ผู้เรียนทำงาน interactionally และทรานใน L2 การ ประการนี้ เป้าหมายของ CLT คือไม่ต่างจากวิธีการก่อนหน้านี้เช่น audiolingual หรือวิธีออรัลเมืองไทย ซึ่งอ้างว่า ยัง พัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา communicatively ความแตกต่าง แล้ว อยู่ที่ CLT วาดในแบบที่แตกต่างมากภาษา (Ellis, 2003:27) เพื่อนำมาใช้ของ Widdowson เงื่อนไข (1978 แชมป์ร่วม) ในขณะที่โครงสร้างยื่นไปสอนเน้นการใช้งาน เช่นความสามารถในการใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง สอนภาษาสื่อสารเป็นผู้กำกับที่ใช้ เช่นความสามารถในการใช้ภาษาอย่างเหมาะสม และมาในการก่อสร้างของวาทกรรม ผ่านมาหลายทศวรรษที่ผ่านมา มีพัฒนา CLT เปลี่ยนมุมมองในลักษณะของการใช้ภาษาสื่อสารและความสามารถที่จะอยู่ภายใต้ อย่างไรก็ตาม จากจุดเริ่มต้นของ CLT ปัจจุบัน จะได้สามารถแยกแยะรุ่น 'อ่อนแอ' ของมันจาก 'แรง' ตาม Howatt (1984), รุ่นอ่อน และแข็งแรงของ CLT ร่วมวัตถุประสงค์เดียวกัน แต่สะท้อนสมมติฐานต่าง ๆ เกี่ยวกับภาษาวิธีที่สองเป็นการเรียนรู้ เดิมขึ้นอยู่กับสมมติฐานว่า ส่วนประกอบของความสามารถสื่อสาร และให้สอนอย่างเป็นระบบ หลักนั้นหมายถึงว่า มีชุดของห้องเรียนปฏิบัติที่อธิบาย และ exemplifies ความสัมพันธ์ระหว่างฟอร์มและความหมาย (Wesche และ Skehan, 2002) ในทางตรงกันข้าม รุ่น CLT แข็งอยู่บนสมมติฐานที่ได้รับสามารถสื่อสารภาษาส่วนใหญ่ผ่านการสื่อสาร ดังนั้น บทสอนสถานสถานการณ์ ข้อความ และการเขียน ทักษะหรือความรู้โดเมน หรือปีที่ 6 ฉบับที่ 1 2554 มีนาคม 46 งานที่ต้องใช้ภาษาสื่อสารชนิดต่าง ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร (CLT) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในการใช้ภาษาในการสื่อสารที่แท้จริง มันเป็นผู้กำกับที่ช่วยให้ผู้เรียนทำงานและ interactionally transactionally ใน L2 ในแง่นี้เป้าหมายของ CLT ไม่เป็นเช่นนั้นแตกต่างจากที่ก่อนหน้านี้วิธีการดังกล่าวเป็นวิธีการ audiolingual หรือช่องปากสถานการณ์ซึ่งยังอ้างว่าในการพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา communicatively ที่ ความแตกต่างนั้นอยู่ใน CLT ที่ดึงในรูปแบบที่แตกต่างกันมากของภาษา (เอลลิส, 2003: 27) เพื่อนำมาใช้ Widdowson ของ (1978) ข้อตกลงในขณะที่วิธีการโครงสร้างเพื่อการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่การใช้งานเช่นความสามารถในการใช้ภาษาอย่างถูกต้อง, การเรียนการสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นผู้กำกับที่ใช้คือความสามารถในการใช้ภาษาที่มีความหมายและเหมาะสมในการก่อสร้างของวาทกรรม ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมามีการพัฒนา CLT ในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนมุมมองในลักษณะของการใช้ภาษาการสื่อสารและความสามารถที่รองรับมัน แต่จากจุดเริ่มต้นของ CLT ถึงปัจจุบันก็มีความเป็นไปได้ที่จะแยกความแตกต่าง 'รุ่นที่อ่อนแอของมันจาก' ที่แข็งแกร่ง 'หนึ่ง ตามที่ Howatt (1984) รุ่นที่อ่อนแอและแข็งแกร่งของ CLT แบ่งปันวัตถุประสงค์เดียวกัน แต่สะท้อนให้เห็นถึงสมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิธีการที่สองภาษาที่จะเรียนรู้ อดีตตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าองค์ประกอบของการสื่อสารที่สามารถระบุและการเรียนการสอนอย่างเป็นระบบ มันเป็นหลักหมายความว่ามีชุดของการปฏิบัติในห้องเรียนที่อธิบายและตัวอย่างความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและความหมาย (Wesche และ Skehan, 2002) ในทางตรงกันข้ามรุ่นที่แข็งแกร่งของ CLT วางอยู่บนสมมติฐานที่ว่าความสามารถทางภาษาการสื่อสารที่ได้มาส่วนใหญ่ผ่านการสื่อสาร ดังนั้นการเรียนการสอนมีการจัดรอบสถานการณ์ตำราพูดและการเขียนทักษะความรู้หรือโดเมนหรือฉบับ 6 ฉบับที่ 1 มีนาคม 2011 46 งานที่ต้องใช้ภาษาในการสื่อสารทุกชนิด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร ( CLT ) มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถของผู้เรียนสามารถใช้ภาษาในการสื่อสารจริง มันเป็นคำสั่งให้ผู้เรียนและฟังก์ชัน interactionally transactionally ใน L2 . ในส่วนนี้ เป้าหมายของ CLT ไม่ได้จึงแตกต่างจากวิธีก่อนหน้านี้ เช่น audiolingual หรือช่องปาก วิธีการ สถานการณ์ซึ่งยังอ้างเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษา communicatively . ความแตกต่าง , แล้ว , อยู่ใน CLT วาดรุ่นแตกต่างกันมากของภาษา ( เอลลิส 2003:27 ) อุปการะเพลิดเพลิน ( 1978 ) เงื่อนไขและวิธีการที่จะมุ่งเน้นการสอนโครงสร้างการใช้ คือ ความสามารถในการใช้ภาษาได้อย่างถูกต้อง การสอนภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นคำสั่งที่ใช้คือความสามารถในการใช้ภาษาอย่างมีความหมายและเหมาะสมในการสร้างวาทกรรม ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา , CLT มีวิวัฒนาการในการเปลี่ยนมุมมองในลักษณะของการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร และความสามารถที่รองรับมัน อย่างไรก็ตาม จากจุดเริ่มต้นของ CLT ถึงปัจจุบัน มันมีความเป็นไปได้ที่จะแยกแยะรุ่น ' อ่อนแอ ' จาก ' แข็งแรง ' หนึ่งตาม howatt ( 1984 ) , รุ่นที่อ่อนแอและแข็งแรงของ CLT แบ่งปันวัตถุประสงค์เดียวกัน แต่สะท้อนสมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับวิธีการที่ภาษาที่สองจะเรียนรู้ อดีตจะขึ้นอยู่กับสมมติฐานว่า องค์ประกอบของความสามารถในการสื่อสาร สามารถระบุ และรับสอนมันเป็นหลัก หมายถึงว่ามีชุดของชั้นเรียนและเป็นตัวอย่างการปฏิบัติที่อธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบและความหมาย ( wesche และ skehan , 2002 ) ในทางตรงกันข้าม , รุ่นที่แข็งแกร่งของ CLT วางอยู่บนสมมติฐานว่า ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารเป็นหลักที่ได้รับผ่านการสื่อสาร ดังนั้น การจัดรอบสถานการณ์ข้อความการพูดและเขียนทักษะหรือความรู้โดเมน หรือฉบับที่ 6 ฉบับที่ 1 มีนาคม 2554 46 งานที่ต้องใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารทุกชนิด