Drawing from the Deweyan theory of

Drawing from the Deweyan theory of experience (1934, 1938), the goal
of teaching and learning for transformative, aesthetic experience is contrasted against
teaching and learning from a cognitive, rational framework. A quasi-experimental
design was used to investigate teaching and learning of fifth grade science from each
perspective across an entire school year including three major units of instruction.
Detailed comparisons of teaching are given and pre and post measures of interest in
learning science, science identity affiliation, and efficacy beliefs are investigated.
Tests of conceptual understanding before, after, and one month after instruction
reveal teaching for transformative, aesthetic experience fosters more, and more
enduring, learning of science concepts. Investigations of transfer also suggest students
learning for transformative, aesthetic experiences learn to see the world differently
and find more interest and excitement in the world outside of school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วาดภาพจากประสบการณ์ทฤษฎี Deweyan (1934, 1938), เป้าหมายสอน และเรียนรู้ประสบการณ์ความงาม เปลี่ยนแปลงถูกเปรียบเทียบกับสอน และการเรียนรู้จากกรอบการรับรู้ เชือด กึ่งทดลองออกแบบใช้ในการตรวจสอบสอน และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากมุมมองทั้งทั้งปีรวมถึงหน่วยสำคัญ 3 คำสั่งให้เปรียบเทียบรายละเอียดของการสอน และการวัดก่อนและหลังที่น่าสนใจในสอบสวนการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ประจำสังกัด และความเชื่อในประสิทธิภาพทดสอบแนวคิดทำความเข้าใจก่อน หลังจาก และหนึ่งเดือนหลังจากคำสั่งเปิดเผยการเปลี่ยนแปลง ความงามประสบการณ์สอนเด็กเพิ่มเติม และอื่น ๆการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แนวคิดยั่งยืน ของโอนยังแนะนำนักเรียนเรียนรู้ประสบการณ์ความงาม เปลี่ยนแปลงการเรียนรู้ที่จะมองเห็นโลกแตกต่างกันและพบมากขึ้นสนใจและตื่นเต้นในโลกภายนอกโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวาดภาพจากทฤษฎี Deweyan ของประสบการณ์ (1934, 1938) เป้าหมายของการเรียนการสอนและการเรียนรู้สำหรับกระแสประสบการณ์ความงามเทียบกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้จากความรู้ความเข้าใจกรอบที่มีเหตุผล กึ่งทดลองออกแบบถูกใช้ในการตรวจสอบการเรียนการสอนและการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ชั้นประถมศึกษาปีที่ห้าจากแต่ละมุมมองข้ามโรงเรียนตลอดทั้งปีรวมทั้งสามหน่วยงานที่สำคัญของการเรียนการสอน. การเปรียบเทียบรายละเอียดของการเรียนการสอนจะได้รับและมาตรการก่อนและหลังที่น่าสนใจในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์เอกลักษณ์วิทยาศาสตร์ความร่วมมือและความเชื่อประสิทธิภาพจะถูกตรวจสอบ. การทดสอบความเข้าใจแนวคิดก่อนหลังและหนึ่งเดือนหลังจากที่การเรียนการสอนเปิดเผยการเรียนการสอนสำหรับกระแสประสบการณ์ความงามส่งเสริมมากขึ้นและมากขึ้นที่ยั่งยืน, การเรียนรู้ของแนวคิดวิทยาศาสตร์ การตรวจสอบการโอนยังแนะนำให้นักเรียนเรียนรู้สำหรับกระแสประสบการณ์ความงามเรียนรู้ที่จะมองเห็นโลกที่แตกต่างกันและหาความสนใจมากขึ้นและความตื่นเต้นในโลกนอกโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การวาดภาพจาก deweyan ทฤษฎีประสบการณ์ ( 1934 , 1938 ) , เป้าหมาย
การเรียนการสอนเพื่อการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์สุนทรียะคือความแตกต่างกับ
การเรียนการสอนจากสติปัญญา ตามกรอบ กึ่งทดลอง
ออกแบบใช้ในการตรวจสอบการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากแต่ละ
มุมมองทั่วทั้งโรงเรียนรวมทั้งสามหน่วยหลักของการเรียนการสอน .
เทียบรายละเอียดสอนได้ก่อนและมาตรการโพสต์ที่น่าสนใจใน
การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และความสามารถเฉพาะตัวที่สังกัด ความเชื่อ ) ได้แก่ การทดสอบความเข้าใจ
แนวคิดก่อน หลัง และ 1 เดือน หลังการเปิดเผยสำหรับการสอน
,ประสบการณ์สุนทรียะ จัด เพิ่มเติม และเพิ่มเติม
อดทน เรียนรู้แนวคิดวิทยาศาสตร์ การโอนเงินยังแนะนำให้นักศึกษา
การเรียนรู้สำหรับ transformative ประสบการณ์สุนทรียะ เรียนรู้ที่จะเห็นโลกที่แตกต่างและน่าสนใจมากขึ้น
หาและความตื่นเต้นในโลกภายนอกของโรงเรียน

.