The psychiatric nursing faculty at

The psychiatric nursing faculty at Virginia Common-wealth University (VCU) has developed a variety of simulation activities. To enhance learning within the auditorium-style didactic course, course lecture has been supplemented with video clips, role-playing and interactive games. To reinforce communication skills, student pairs receive a brief scenario which they then act out and their peers are tasked with identifying the therapeutic or non-therapeutic technique (see Table 1, example 1). Faculty created multiple 3- to 5-min vignettes to demonstrate appropriate nurse interactions with patients who are suffering from psychiatric disorders and solicited assistance from former students and psychiatric nurses to play the roles of nurse and patient. The resulting videos are played during class to provide audio-visual illustrations of clinical concepts that may otherwise seem rather abstract to the novice learner such as mania, psychosis, panic (see Table 1, example 2). Short clips of films (less than 3 min is the legally accepted copyright allowance) are used to explore media stigmatization of mental illness (see Table 1, example 3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณะพยาบาลจิตเวชมหาวิทยาลัยทั่วไปอีกมากมายให้เวอร์จิเนีย (VCU) ได้พัฒนาความหลากหลายของกิจกรรมการจำลอง เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ในหลักสูตรประชุมลักษณะพลวัต บรรยายหลักสูตรที่มีการเสริม ด้วยวิดีโอคลิป เกม role-playing และโต้ตอบ เพื่อเสริมสร้างทักษะการสื่อสาร นักเรียนคู่รับสถานการณ์สั้น ๆ แล้วจะดำเนินการออก และเพื่อนของพวกเขาได้รับมอบหมาย ด้วยการระบุเทคนิคการรักษา หรือไม่รักษา (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่างที่ 1) คณะสร้างหลาย vignettes 3 - ให้ 5-นาทีแสดงให้เห็นถึงการโต้ตอบการพยาบาลที่เหมาะสมกับผู้ป่วยที่ทุกข์ทรมานจากโรคทางจิตเวช และร้องขอความช่วยเหลือจากอดีตนักศึกษาและพยาบาลจิตเวชเพื่อเล่นบทบาทของพยาบาลและผู้ป่วย เล่นวิดีโอได้ในชั้นเรียนเพื่อให้ภาพประกอบเสียงของแนวคิดทางคลินิกที่อาจมิฉะนั้นจะดูเหมือนเป็นนามธรรมการเรียนสามเณรเช่นบ้า หมอ ความหวาดกลัว (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่างที่ 2) คลิปสั้น ๆ ของฟิล์ม (น้อยกว่า 3 นาทีเป็นค่าลิขสิทธิ์ที่กฎหมายยอมรับ) จะใช้ในการสำรวจ stigmatization สื่อจิตเจ็บป่วย (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่างที่ 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณะพยาบาลจิตเวชที่มหาวิทยาลัยเวอร์จิเนียสามัญมั่งคั่ง (VCU) ได้มีการพัฒนาความหลากหลายของกิจกรรมจำลอง เพื่อเพิ่มการเรียนรู้ภายในหอประชุมสไตล์การสอนหลักสูตรการบรรยายหลักสูตรที่ได้รับการเสริมด้วยคลิปวิดีโอการเล่นบทบาทและเกมแบบโต้ตอบ เพื่อเสริมสร้างทักษะการสื่อสารคู่นักเรียนได้รับสถานการณ์สั้น ๆ ซึ่งพวกเขาก็ทำหน้าที่ออกและเพื่อนของพวกเขาได้รับมอบหมายกับการระบุเทคนิคการรักษาหรือไม่รักษาโรค (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่าง 1) คณะที่สร้างขึ้นหลาย 3 สะเปะสะปะไป 5 นาทีแสดงให้เห็นถึงการมีปฏิสัมพันธ์พยาบาลที่เหมาะสมกับผู้ป่วยที่กำลังทุกข์ทรมานจากโรคทางจิตเวชและร้องขอความช่วยเหลือจากนักเรียนเก่าและพยาบาลจิตเวชที่จะเล่นบทบาทของพยาบาลและผู้ป่วย วิดีโอที่ส่งผลให้มีการเล่นในชั้นเรียนเพื่อให้ภาพประกอบภาพและเสียงของแนวคิดทางคลินิกที่อาจเป็นอย่างอื่นดูเหมือนค่อนข้างนามธรรมเรียนสามเณรเช่นบ้าโรคจิตตื่นตระหนก (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่าง 2) คลิปสั้น ๆ ของภาพยนตร์ (น้อยกว่า 3 นาทีเป็นค่าเผื่อลิขสิทธิ์ถูกต้องตามกฎหมายได้รับการยอมรับ) ถูกนำมาใช้ในการสำรวจตราบาปสื่อความเจ็บป่วยทางจิต (ดูตารางที่ 1 ตัวอย่าง 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จิตแพทย์คณะพยาบาลที่มหาวิทยาลัยเวอร์จิเนียพบความมั่งคั่ง ( VCU ) ได้มีการพัฒนาความหลากหลายของกิจกรรมจำลอง เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ภายในสไตล์หอประชุมคำสอนหลักสูตรการบรรยายหลักสูตรจะได้รับการเสริมด้วยคลิป บทบาทการเล่นและเกมแบบโต้ตอบ เพื่อเสริมสร้างทักษะการสื่อสารคู่นักศึกษาได้รับบทสรุปสถานการณ์ที่พวกเขาแสดงและเพื่อนของพวกเขาจะมอบหมายกับการรักษาหรือการบำบัดโดยเทคนิค ( ดู ตารางที่ 1 ตัวอย่าง 1 )คณะที่สร้างหลาย 3 - 5 นาที เพื่อแสดงให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์พบพยาบาลที่เหมาะสมกับผู้ป่วยที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิตเวช และร้องขอความช่วยเหลือจากอดีตนักศึกษาพยาบาลจิตเวชและบทบาทของพยาบาลและผู้ป่วยผลวิดีโอจะเล่นในชั้นเรียนเพื่อให้ภาพและเสียงภาพประกอบแนวคิดทางคลินิกที่อาจเป็นอย่างอื่น ดูเหมือนนามธรรมเพื่อผู้เรียนไม่มีประสบการณ์ เช่น ความบ้าคลั่ง หรือตกใจ ( ดู ตารางที่ 1 ตัวอย่าง 2 ) คลิปสั้นๆของภาพยนตร์ ( น้อยกว่า 3 นาที คือ ยอมรับกฎหมายลิขสิทธิ์เบี้ยเลี้ยง ) ใช้เพื่อสำรวจสื่อตราบาปของความเจ็บป่วยทางจิต ( ดู ตารางที่ 1 ตัวอย่างที่ 3 )