The framework developed for the PIS

The framework developed for the PISA 2006 science survey starts from everyday contexts in which
citizens encounter scientific issues and knowledge claims. Recent curriculum changes in England, making possible the
introduction of courses for 15- to 16-year olds with an explicit ‘‘scientific literacy’’ emphasis, are based on a very similar
analysis, identifying knowledge about science itself as a key element of knowledge, alongside scientific knowledge of the
natural world. The pilot trials and implementation of such courses provide an unrivalled opportunity to study the nature
and extent of the challenge facing policymakers, curriculum developers, and teachers in re-focusing secondary science on
the learning needs of the citizen. This article examines the extent to which teachers recognized and were able in their
practice to implement teaching of ‘‘ideas about science’’ (IaS), by looking at teachers’ views and practices during the
pilot trials of the Twenty First Century Science courses in England. Using classroom observations and teacher interviews,
the practice in 8 schools was followed in depth over two years, supplemented by questionnaire survey to all 78 schools
piloting Twenty First Century Science. Contemporary contexts were emphasized in the curriculum resources and
welcomed by pupils and teachers. Teachers’ perceptions and actions indicated that science content knowledge continued
to dominate over knowledge about science, despite the curriculum emphasis on teaching the latter strand in the context of
current socio-scientific issues. Dealing with contemporary contexts and IaS posed pedagogic problems for many
teachers, even when professional support was available. Only after at least one full cycle of teaching the course had some
of the teachers begun to modify their practice to address knowledge about science and contexts of application
more effectively. The study suggests that teachers’ practices can be changed, but that this takes time and requires
considerable support from teaching materials and other forms of professional development that encourage reflection on
practice.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรอบการพัฒนาสำหรับการสำรวจวิทยาศาสตร์ของ PISA 2006 เริ่มจากบริบทในชีวิตประจำวันที่ประชาชนประสบปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเรียกร้องความรู้ หลักสูตรเปลี่ยนแปลงล่าสุดในอังกฤษ ทำได้แนะนำหลักสูตรในวันที่ 15 - 16 ปีอายุระหว่างถึงมีชัดเจน ''รู้วิทยาศาสตร์ '' อิงคล้ายกันมากการวิเคราะห์ การระบุความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์เองเป็นองค์ประกอบสำคัญของความรู้ ควบคู่ไปกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก ทดลองนำร่องและดำเนินการของหลักสูตรดังกล่าวมีโอกาสยอดเยี่ยมในการศึกษาธรรมชาติและขอบเขตของความท้าทายหัน หน้าผู้กำหนดนโยบาย นักพัฒนาหลักสูตร ครูใหม่เน้นวิทยาศาสตร์รองต้องการเรียนรู้ของคน บทความนี้ตรวจสอบขอบเขตที่ครูรับรู้ และมีความสามารถในการปฏิบัติการใช้สอนความ ''คิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ '' (IaS), โดยดูที่มุมมองและแนวทางปฏิบัติของครูในระหว่างการทดลองนำร่องหลักสูตรวิทยาศาสตร์ศตวรรษที่ยี่สิบที่แรกในอังกฤษ ใช้การสังเกตห้องเรียนและการสัมภาษณ์ครูการปฏิบัติในโรงเรียน 8 แห่งตามมาในสองปี เสริมแบบสำรวจแบบสอบถามทั้งหมด 78 โรงเรียนนำวิทยาศาสตร์ศตวรรษแรกยี่สิบ บริบทร่วมสมัยที่เน้นในหลักสูตรทรัพยากร และต้อนรับนักเรียนและครู ครูรับรู้และการดำเนินการแสดงวิทยาศาสตร์เนื้อหาความรู้ที่ต่อเนื่องครอบงำผ่านความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ แม้มีหลักสูตรเน้นสอนสาระหลังในบริบทของปัญหาทางวิทยาศาสตร์และสังคมปัจจุบัน จัดการกับบริบทร่วมสมัยและ IaS เกิดปัญหา pedagogic หลายครู แม้ว่าจะมีการสนับสนุนระดับมืออาชีพ หลังจากวงจรในการสอน หลักสูตรมีบางครูเริ่มฝึกการอยู่ความรู้วิทยาศาสตร์และบริบทของการประยุกต์ปรับเปลี่ยนอย่างมีประสิทธิภาพ การศึกษาแสดงให้เห็นว่า ครูปฏิบัติสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่ว่า นี้ใช้เวลา และต้องสนับสนุนอย่างมากจากการเรียนการสอนวัสดุและรูปแบบอื่น ๆ ของการพัฒนาอาชีพที่สนับสนุนการสะท้อนบนการปฏิบัติ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กรอบการพัฒนาสำหรับ PISA 2006 สำรวจวิทยาศาสตร์เริ่มจากบริบทในชีวิตประจำวันในการที่
ประชาชนประสบปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการเรียกร้องความรู้ การเปลี่ยนแปลงหลักสูตรล่าสุดในอังกฤษทำให้เป็นไปได้
แนะนำหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 15 จะ 16 ปีที่มีความชัดเจน '' ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ '' เน้นอยู่บนพื้นฐานที่คล้ายกันมาก
วิเคราะห์ระบุความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ตัวเองเป็นองค์ประกอบสำคัญของความรู้ ควบคู่ไปกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของ
โลกธรรมชาติ การทดลองนำร่องและการดำเนินการหลักสูตรดังกล่าวมีโอกาสที่ยอดเยี่ยมเพื่อศึกษาลักษณะ
และขอบเขตของความท้าทายที่ต้องเผชิญกับผู้กำหนดนโยบายพัฒนาหลักสูตรและครูในเรื่องการมุ่งเน้นวิทยาศาสตร์รองบน
​​ความต้องการเรียนรู้ของประชาชน บทความนี้จะตรวจสอบขอบเขตที่ครูได้รับการยอมรับและมีความสามารถในการของพวกเขา
ปฏิบัติในการดำเนินการเรียนการสอนของ '' ความคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ '' (IAS) โดยดูที่มุมมองของครูและการปฏิบัติในช่วง
การทดลองนำร่องหลักสูตรศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดแรกวิทยาศาสตร์ใน อังกฤษ. โดยใช้การสังเกตและการสัมภาษณ์ในชั้นเรียนครู
ฝึก 8 โรงเรียนที่ถูกใช้ในเชิงลึกกว่าสองปีตบท้ายด้วยการสำรวจแบบสอบถามไปยังทุกโรงเรียน 78
การนำวิทยาศาสตร์ยี่สิบศตวรรษแรก บริบทร่วมสมัยที่ได้รับการเน้นย้ำในทรัพยากรหลักสูตรและ
การต้อนรับจากนักเรียนและครูผู้สอน การรับรู้และการกระทำของครูชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาความรู้วิทยาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง
ที่จะมีอิทธิพลเหนือความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์แม้จะเน้นหลักสูตรการเรียนการสอนสาระหลังในบริบทของ
ปัญหาทางสังคมและทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน การรับมือกับบริบทร่วมสมัยและ IAS เกิดปัญหาการสอนเป็นเวลาหลาย
ครูแม้ในขณะที่การสนับสนุนมืออาชีพที่มีอยู่ แต่หลังจากที่อย่างน้อยหนึ่งรอบเต็มรูปแบบของการเรียนการสอนการเรียนการสอนได้บางส่วน
ของครูเริ่มที่จะปรับเปลี่ยนการปฏิบัติตนเพื่อแก้ไขความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์และบริบทของการประยุกต์ใช้
อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่าการปฏิบัติของครูสามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่ที่ว่านี้ต้องใช้เวลาและต้องมีการ
สนับสนุนจากสื่อการสอนและรูปแบบอื่น ๆ ของการพัฒนาอาชีพที่ส่งเสริมให้เกิดการสะท้อนใน
ทางปฏิบัติ