Message content classificationAs di

Message content classification
As discussed before, given the lack of evidence of measures of social learning using a structural perspective, it is arguable that the main source of information about social learning in virtual teams resides in the richness of the dialogues between team members. A meaningful exchange of dialogue among team members and classmates is instrumental to enhancing their learning process. Thus, to develop a surrogate measure of social learning, for each message in the forums, we analyzed its content in order to identify behavioral patterns and sought to classify such patterns. The classification was based on past research that defined several methods to categorize different types of communication based on specific message features such as length (Licoppe et al., 2005), channel of dissemination (Peters, 1999; Licoppe et al., 2005), content (Pérez-Alcázar et al., 2003), and meaning (Gilbert et al., 2005), among others.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การจัดประเภทเนื้อหาของข้อความดังที่กล่าวไว้ก่อน ได้รับการขาดหลักฐานมาตรการสังคมเรียนรู้โดยใช้มุมมองโครงสร้าง ได้ arguable ว่า แหล่งที่มาหลักของข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้สังคมในทีมเสมือนอยู่ในความร่ำรวยของประเด็นระหว่างสมาชิกในทีม แลกเปลี่ยนพูดคุยระหว่างสมาชิกในทีมและเพื่อนร่วมชั้นมีความหมายเป็นเครื่องมือเพื่อเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ ดังนั้น การพัฒนาวัดเป็นตัวแทนของการเรียนรู้ทางสังคม ในแต่ละข้อความในฟอรั่ม เราวิเคราะห์เนื้อหาเพื่อระบุรูปแบบพฤติกรรม และการจัดประเภทรูปแบบดังกล่าว การจัดประเภทเป็นไปตามที่กำหนดวิธีการต่าง ๆ เพื่อจัดประเภทชนิดของการสื่อสารตามข้อความที่ระบุคุณลักษณะเช่นความยาว (Licoppe et al., 2005), ช่องทางการเผยแพร่ (Peters, 1999 งานวิจัย Licoppe et al., 2005), เนื้อหา (Pérez Alcázar et al., 2003), และความหมาย (Gilbert et al., 2005), หมู่คนอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การจัดหมวดหมู่เนื้อหาข้อความตามที่กล่าวไว้ก่อนที่จะได้รับการขาดหลักฐานของมาตรการทางสังคมของการเรียนรู้โดยใช้มุมมองที่โครงสร้างมันก็พิสูจน์ว่าแหล่งที่มาของข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ทางสังคมในทีมเสมือนอยู่ในความอุดมสมบูรณ์ของการหารือระหว่างสมาชิกในทีม แลกเปลี่ยนที่มีความหมายของการสนทนาในหมู่สมาชิกในทีมและเพื่อนร่วมชั้นเป็นเครื่องมือในการเสริมสร้างกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้นในการพัฒนามาตรการตัวแทนของการเรียนรู้ทางสังคมสำหรับข้อความในเว็บบอร์ดแต่ละเราวิเคราะห์เนื้อหาเพื่อระบุรูปแบบพฤติกรรมและพยายามที่จะจัดรูปแบบดังกล่าว การจัดหมวดหมู่ที่ได้รับจากการวิจัยที่ผ่านมาว่ากำหนดวิธีการหลายวิธีที่จะจำแนกความแตกต่างของการสื่อสารตามลักษณะข้อความที่เฉพาะเจาะจงเช่นความยาวช่องทางในการเผยแพร่ (Licoppe et al, 2005). (ปีเตอร์ส 1999. Licoppe et al, 2005), เนื้อหา (Pérez-อัลคาซาร์ et al., 2003) และความหมาย (กิลเบิร์ et al., 2005) กลุ่มอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อความเนื้อหาการจำแนก
ตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ให้ขาดหลักฐานของมาตรการของการเรียนรู้ทางสังคม โดยใช้มุมมองของโครงสร้าง มันพิสูจน์ได้ว่าเป็นแหล่งหลักของข้อมูลเกี่ยวกับการเรียนรู้ในสังคมทีมเสมือนอยู่ในส่วนของบทสนทนาระหว่างสมาชิกในทีมการแลกเปลี่ยนความหมายของบทสนทนาระหว่างสมาชิกในทีมและเพื่อนร่วมชั้นเป็นเครื่องมือเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของพวกเขา ดังนั้น เพื่อพัฒนาวัดให้เป็นตัวแทนของสังคมแห่งการเรียนรู้ สำหรับแต่ละข้อความในกระดานข่าว เราวิเคราะห์เนื้อหาเพื่อระบุรูปแบบพฤติกรรมและพยายามที่จะแบ่งรูปแบบดังกล่าวการจัดหมวดหมู่ขึ้นอยู่กับงานวิจัยที่ผ่านมาที่กำหนดวิธีการหลายประเภทที่แตกต่างกันประเภทของการสื่อสารตามลักษณะข้อความที่เฉพาะเจาะจง เช่น ความยาว ( licoppe et al . , 2005 ) , ช่องทางการเผยแพร่ ( Peters , 1999 ; licoppe et al . , 2005 ) , เนื้อหา ( เปเรซ . kgm ALC ZAR et al . , 2003 ) และความหมาย ( Gilbert et al . , 2005 ) , หมู่คนอื่น ๆ