Abstract. We present an evaluation

Abstract. We present an evaluation of an “in the wild” classroom deployment of Colocated
Collaborative Writing (CCW), an application for digital tabletops. CCW was
adapted to the classroom setting across 8 SMART tables. Here, we describe the
outcomes of the 6 week deployment with students aged 13-14, focussing on how
CCW operated as a tool for learning within a classroom environment. We analyse
video data and interaction logs to provide a group specific analysis in the classroom
context. Using the group as the unit of analysis allows detailed tracking of the group’s
development over time as part of scheme of work planned by a teacher for the
classroom. Through successful integration of multiple tabletops into the classroom,
we show how the design of CCW supports students in learning how to collaboratively
plan a piece of persuasive writing, and allows teachers to monitor progress and
process of students. The study shows how the nature and quality of collaborative
interactions changed over time, with decision points bringing students together to
collaborate, and how the role of CCW matured from a scaffolding mechanism for
planning, to a tool for implementing planning. The study also showed how the
teacher’s relationship with CCW changed, due to the designed visibility of groups’
activities, and how lesson plans became more integrated utilizing the flexibility of the
technology. These are key aspects that can enhance the adoption of such technologies
by both students and teachers in the classroom
Fig. 1. : CCW Interface: 1. Evidence Palette 2. Evidence Slips 3. Paragraphs 4. Connection
Figure 2: a) Classroom Camera b) Single Group Camera
Study Protocol
The study was designed to investigate the relationship between students and the
technology through their collaborative behaviours, and that between the teacher and
the technology through her feedback and lesson plans. It was conducted over 4
sessions across a half term (6 weeks) in a UK secondary school classroom. The
classroom was equipped with 8 smart tables, allowing 8 groups of 3-4 students to
participate – 30 students in total. The students were native English speakers of mixed
ability, studying English in Year 8 (aged 13-14, key stage 3). Each lesson was
planned and facilitated by the class’s usual English teacher, who also produced the
session content. Sessions were scheduled to fit in with the existing timetable. The
teacher met with the research team to discuss and improve the design before the study
and had completed a collaborative writing task using CCW. She designed lesson plans
to incorporate the technology into her teaching goals. 2-3 Researchers were present at
each session, and sessions were filmed with a classroom camera and a single group
camera (Figure 2). Before each CCW session, the students completed a collaborative
exercise, either Digital Mysteries [10] (first 3 sessions) or a classroom debate (final
session). The “in the wild” context also had significant practical ramifications,
including:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อ เรานำเสนอผลการเรียน "ในป่า" จัดวางของ Colocatedร่วมกันเขียน (CCW), โปรแกรมประยุกต์สำหรับ tabletops ดิจิทัล มี CCWปรับการตั้งค่าชั้นเรียนข้ามตารางสมาร์ท 8 ที่นี่ เราอธิบายการผลของการใช้ 6 สัปดาห์กับนักเรียนอายุ 13-14, focussing วิธีCCW ดำเนินเป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมห้องเรียน เราวิเคราะห์ข้อมูลวิดีโอและบันทึกการโต้ตอบเพื่อให้วิเคราะห์เฉพาะกลุ่มในห้องเรียนบริบทการ ใช้กลุ่มเป็นหน่วยการวิเคราะห์ช่วยให้รายละเอียดติดตามในกลุ่มแผนพัฒนาช่วงเวลาเป็นส่วนหนึ่งของแผนงาน โดยเป็นครูในการห้องเรียน โดยรวมประสบความสำเร็จของหลาย tabletops ในห้องเรียนแสดงวิธีการออกแบบของ CCW สนับสนุนนักเรียนเรียนรู้วิธีการร่วมกันวางแผนชิ้น persuasive และช่วยให้ครูติดตามความก้าวหน้า และกระบวนการของนักเรียน การศึกษาแสดงว่าธรรมชาติและคุณภาพของการทำงานร่วมกันโต้ตอบการเปลี่ยนแปลงช่วงเวลา จุดตัดสินใจนำนักเรียนร่วมกันร่วมมือ และวิธีที่ทำให้บทบาทของ CCW matured จากกลไกนั่งร้านสำหรับการวางแผน เครื่องมือสำหรับใช้ในการวางแผนการ การศึกษายังแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ของครูกับ CCW เปลี่ยน เนื่องจากการแสดงออกของกลุ่มกิจกรรม และวิธีแผนการสอนกลายเป็นเพิ่มเติมรวมที่ใช้ประโยชน์จากความยืดหยุ่นของการเทคโนโลยี เหล่านี้เป็นแง่มุมที่สำคัญที่สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของเทคโนโลยีดังกล่าวโดยนักเรียนและครูในห้องเรียนFig. 1 : ติดต่อ CCW: 1. หลักฐานสี 2 หลักฐานจัดส่ง 3 ย่อหน้าที่ 4 การเชื่อมต่อรูปที่ 2: กลุ่มขเดียวกล้อง) ห้องเรียนกล้องศึกษาโพรโทคอลการศึกษาถูกออกแบบมาเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเทคโนโลยีพฤติกรรมร่วมของพวกเขา และระหว่างครู และเทคโนโลยีผ่านแผนการความคิดเห็นและบทเรียนของเธอ จึงได้ดำเนินการปีรอบเวลาในวาระครึ่ง (6 สัปดาห์) ในชั้นเรียนมัธยมประเทศอังกฤษ ที่ห้องเรียนมีพร้อม 8 ตารางสมาร์ท ให้กลุ่ม 8 ของนักเรียน 3-4ร่วม – นักเรียนรวม 30 นักเรียนที่มีภาษาอังกฤษของผสมความสามารถ เรียนภาษาอังกฤษ 8 ปี (อายุ 13-14 คีย์ขั้นตอนที่ 3) แต่ละบทเรียนได้วางแผน และอำนวยความสะดวก โดยเป็นชั้นปกติภาษาอังกฤษครู ที่ยัง ผลิตในเนื้อหาช่วง เซสชันถูกกำหนดเวลาให้พอดีกับเวลาที่มีอยู่ ที่ครูพบกับทีมวิจัยเพื่อหารือ และปรับปรุงการออกแบบก่อนการศึกษาและได้ดำเนินงานเขียนร่วมกันโดยใช้ CCW. เธอออกแบบแผนการสอนการรวมเทคโนโลยีเข้าเป้าหมายของเธอสอน นักวิจัย 2-3 อยู่ในแต่ละงาน และเซสชันได้มาถ่ายทำเรื่องกับกล้องห้องเรียนกลุ่มเดียวกล้อง (รูปที่ 2) ก่อนแต่ละเซสชัน CCW นักเรียนเสร็จสิ้นการทำงานร่วมกันออกกำลังกาย ดิจิตอลลึกลับ [10] (ก่อน 3 ครั้ง) หรือการเรียนอภิปราย (สุดท้ายสมัย) บริบท "ในป่า" ยังมี ramifications ปฏิบัติสำคัญรวมถึง:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นามธรรม. เรานำเสนอการประเมินผลของ "การอยู่ในป่า" การใช้งานในห้องเรียนของ colocated
ความร่วมมือการเขียน (ทวนเข็มนาฬิกา) พลิเคชันสำหรับ tabletops ดิจิตอล ทวนเข็มนาฬิกาได้รับการปรับให้เข้ากับการตั้งค่าห้องเรียนทั่ว 8 ตารางสมาร์ท
ที่นี่เราจะอธิบายถึงผลของการใช้งาน 6 สัปดาห์กับนักเรียนอายุ 13-14 มุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการทวนเข็มนาฬิกาดำเนินการเป็นเครื่องมือสำหรับการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมห้องเรียน เราวิเคราะห์ข้อมูลวิดีโอและบันทึกการทำงานร่วมกันเพื่อให้กลุ่มวิเคราะห์เฉพาะในห้องเรียนบริบท ใช้กลุ่มเป็นหน่วยของการวิเคราะห์จะช่วยให้การติดตามรายละเอียดของกลุ่มพัฒนาเมื่อเวลาผ่านไปเป็นส่วนหนึ่งของโครงการของการทำงานการวางแผนโดยครูสำหรับห้องเรียน ผ่านการบูรณาการประสบความสำเร็จของหลายโต๊ะในห้องเรียนที่เราแสดงให้เห็นว่าการออกแบบของทวนเข็มนาฬิกาสนับสนุนนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการที่จะร่วมกันวางแผนที่ชิ้นส่วนของการเขียนโน้มน้าวใจและช่วยให้ครูที่จะติดตามความคืบหน้าและกระบวนการของนักเรียน ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าลักษณะและคุณภาพของการทำงานร่วมกันมีปฏิสัมพันธ์การเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลาที่มีจุดตัดสินใจนำนักเรียนร่วมกันในการทำงานร่วมกันและวิธีการที่บทบาทของทวนเข็มนาฬิกาครบกำหนดจากกลไกนั่งร้านสำหรับการวางแผนการที่จะเป็นเครื่องมือในการดำเนินการวางแผน การศึกษายังแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ของครูกับทวนเข็มนาฬิกาเปลี่ยนแปลงเนื่องจากการมองเห็นการออกแบบของกลุ่มกิจกรรมและวิธีการที่แผนการสอนแบบบูรณาการมากขึ้นกลายเป็นใช้ความยืดหยุ่นของเทคโนโลยี เหล่านี้เป็นประเด็นสำคัญที่สามารถเพิ่มการนำเทคโนโลยีดังกล่าวจากทั้งนักเรียนและครูในห้องเรียนรูป 1. : ทวนเข็มนาฬิกาอินเตอร์เฟซ: 1. หลักฐาน Palette 2. หลักฐานภัณฑ์ 3. ย่อหน้า 4. การเชื่อมต่อรูปที่2 ก) กล้องห้องเรียนข) กลุ่มกล้องเดี่ยวศึกษาพิธีสารการศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเทคโนโลยีผ่านการทำงานร่วมกันของพวกเขาพฤติกรรมและว่าระหว่างครูและเทคโนโลยีผ่านข้อเสนอแนะและแผนการสอนของเธอ มันได้รับการดำเนินการมากกว่า 4 ประชุมผ่านระยะครึ่งหนึ่ง (6 สัปดาห์) ในห้องเรียนโรงเรียนมัธยมในสหราชอาณาจักร ห้องเรียนพร้อมกับ 8 ตารางสมาร์ทที่ช่วยให้ 8 กลุ่มนักเรียน 3-4 มีส่วนร่วม - 30 คนในจำนวน นักเรียนได้พูดภาษาอังกฤษพื้นเมืองผสมความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษในปีที่ 8 (อายุ 13-14 ขั้นตอนที่สำคัญ 3) บทเรียนที่แต่ละคนได้รับการวางแผนและการอำนวยความสะดวกโดยครูสอนภาษาอังกฤษในชั้นเรียนตามปกติของผู้ที่ยังผลิตเนื้อหาเซสชั่น การประชุมถูกกำหนดให้สอดคล้องกับตารางเวลาที่มีอยู่ ครูพบกับทีมวิจัยเพื่อหารือเกี่ยวกับการออกแบบและปรับปรุงก่อนที่จะศึกษาและเพิ่งเสร็จสิ้นการเขียนงานร่วมกันโดยใช้ทวนเข็มนาฬิกา เธอออกแบบแผนการสอนที่จะมีการใช้เทคโนโลยีเข้าสู่เป้าหมายของการเรียนการสอนของเธอ 2-3 นักวิจัยอยู่ในปัจจุบันในแต่ละครั้งและช่วงที่กำลังถ่ายทำด้วยกล้องห้องเรียนและกลุ่มเดียวกล้อง(รูปที่ 2) ก่อนที่แต่ละเซสชั่นทวนเข็มนาฬิกานักเรียนเสร็จสิ้นการทำงานร่วมกันออกกำลังกายทั้งลึกลับดิจิตอล [10] (ตอนแรก 3 ครั้ง) หรือการอภิปรายในห้องเรียน (สุดท้ายเซสชั่น) "การอยู่ในป่า" บริบทยังมีเครือข่ายการปฏิบัติอย่างมีนัยสำคัญได้แก่ :

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม เรานำเสนอการประเมิน " ในการใช้งานในป่า " ของ colocated
การเขียนแบบร่วมมือ ( CCW ) โปรแกรมสำหรับ tabletops ดิจิตอล CCW คือ
ดัดแปลงห้องเรียนการตั้งค่าผ่าน 8 ตารางสมาร์ท ที่นี่ เราอธิบาย
ผล 6 สัปดาห์ ( กับนักเรียนอายุ 13-14 โดยวิธีหยอด
CCW เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของห้องเรียนเราวิเคราะห์ข้อมูลและการบันทึกวิดีโอ
เพื่อให้วิเคราะห์เฉพาะกลุ่มในชั้นเรียน
บริบท การใช้กลุ่มเป็นหน่วยของการวิเคราะห์จะช่วยให้ติดตามรายละเอียดของการพัฒนาของ
กลุ่มตลอดเวลา เป็นส่วนหนึ่งของโครงการงานวางแผนโดยครู
ห้องเรียน ผ่านการบูรณาการที่ประสบความสำเร็จของหลายโต๊ะเข้าห้องเรียน
เราแสดงวิธีการออกแบบของ CCW สนับสนุนนักเรียนในการเรียนรู้วิธีการร่วมกัน
วางแผน ชิ้นส่วนของการเขียน และช่วยให้ครูตรวจสอบความคืบหน้าและ
กระบวนการของนักเรียน ผลการศึกษาพบว่า ลักษณะและคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน
เปลี่ยนตลอดเวลา ด้วยคะแนนการตัดสินใจนำนักเรียนด้วยกัน

ความร่วมมือแล้วบทบาทของ CCW matured จากนั่งร้านกลไก
วางแผนที่จะเป็นเครื่องมือสำหรับการดำเนินการวางแผน การศึกษายังพบว่า ความสัมพันธ์ของครูกับ CCW
เปลี่ยนไป เนื่องจากการออกแบบ การมองเห็นของกลุ่ม '
กิจกรรมและวิธีการสอนแบบบูรณาการ การใช้ความยืดหยุ่นมากขึ้นของ
เทคโนโลยีเหล่านี้เป็นลักษณะที่สำคัญที่สามารถเพิ่มการยอมรับ
เทคโนโลยีดังกล่าว โดยทั้งครูและนักเรียนในชั้นเรียน
รูปที่ 1 : CCW อินเตอร์เฟซ : 1 หลักฐานจาน 2 หลักฐานการจัดส่ง 3 . ย่อหน้าที่ 4 ติดต่อ
รูปที่ 2 : ) เรียนกล้อง B ) กลุ่มเดียวกล้อง

ศึกษาระเบียบการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและ
เทคโนโลยีผ่านพฤติกรรมความร่วมมือของพวกเขา และระหว่างครูกับ
เทคโนโลยีผ่านความคิดเห็นของเธอ และแผนการสอน จำนวนกว่า 4
ช่วงข้ามระยะครึ่ง ( 6 สัปดาห์ ) ในอังกฤษโรงเรียนมัธยมเรียน
ห้องเรียนพร้อมกับ 8 ตารางสมาร์ทช่วยให้ 8 กลุ่ม 3-4 นักเรียน
มีส่วนร่วม– 30 คนรวมนักเรียนมีภาษาอังกฤษเป็นภาษาแม่ของความสามารถผสม
, เรียนภาษาอังกฤษปี 8 ( อายุ 13-14 , ชั้นที่ 3 ) แต่ละบทเรียนเป็น
วางแผนและติดตั้งโดยครูภาษาอังกฤษของชั้นเรียนปกติที่ยังผลิต
ครั้ง ) การประชุมถูกจัดตารางเวลาให้เหมาะสมกับตารางที่มีอยู่
ครูเจอกับทีมวิจัย เพื่อหารือและปรับปรุงการออกแบบก่อนการศึกษา
และได้เสร็จสิ้นการร่วมกันเขียนงานทวนเข็มนาฬิกา . เธอออกแบบแผนการสอน
รวมเทคโนโลยีในเป้าหมายการสอนของเธอ นักวิจัย 2-3 ณ
แต่ละเซสชัน และเซสชันถูกถ่ายด้วยกล้องในห้องกล้องกลุ่ม
เดียว ( รูปที่ 2 ) ก่อนที่แต่ละ CCW การประชุมนักศึกษาจบร่วมกัน
การออกกําลังกายทั้งดิจิตอลปริศนา [ 10 ] ( 3 รอบแรก ) หรือชั้นเรียนการอภิปราย ( ช่วงสุดท้าย
) " ในบริบทป่า " ยังมีปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญ
รวมถึง :