This study has found evidence that

This study has found evidence that the use of DSLM indeed facilitates the conceptual change
of heat transfer among students. Careful examination of the process involved in the conceptual
change reveals how students progressed from preknowledge toward a more scientific view of the
concepts. Before the intervention, analysis of students’ beliefs concerning heat transfer showed
most of the students possessed only matter knowledge about heat, heat transfer, conduction, and
convection. None could describe the process of heat conduction or heat convection, or explain
when and why the substance would transfer heat via conduction or convection. After the
intervention, a series of six dual-situated learning events and one challenging situated learning
event successfully helped students reconstruct a more scientific view of heat conduction and
convection.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษานี้พบหลักฐานว่า ใช้ DSLM จริงอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงแนวคิดถ่ายโอนความร้อนระหว่างนักเรียน ระวังการตรวจสอบของกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการแนวคิดเปลี่ยนแปลงเผยนักเรียนหน้าไปเพียงใดอย่างไรจาก preknowledge ไปยังมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของการแนวคิดการ ก่อนที่จะแทรกแซง แสดงการวิเคราะห์ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับการถ่ายเทความร้อนนักเรียนส่วนใหญ่ต้องมีความรู้เฉพาะเรื่องเกี่ยวกับการถ่ายเทความร้อน ความร้อน การ นำ และการพาการ ไม่สามารถอธิบายกระบวนการของการนำความร้อนการพาความร้อน หรืออธิบายเมื่อใด และทำไมสารจะถ่ายโอนความร้อนการนำหรือการพา หลังจากแทรกแซง ชุดหกคู่แห่งการเรียนรู้และท้าทายหนึ่งห้องเรียนเหตุการณ์เรียบร้อยช่วยให้นักเรียนสร้างมุมมองทางวิทยาศาสตร์ของการนำความร้อน และการพาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้พบหลักฐานว่าการใช้ DSLM
แน่นอนอำนวยความสะดวกในการเปลี่ยนแนวคิดของการถ่ายโอนความร้อนในหมู่นักเรียน ตรวจสอบอย่างรอบคอบของกระบวนการที่เกี่ยวข้องในแนวคิดการเปลี่ยนแปลงแสดงให้เห็นว่านักเรียนก้าวหน้าจาก preknowledge ต่อมุมมองทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นของแนวคิด ก่อนที่จะมีการแทรกแซงการวิเคราะห์ความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับการถ่ายโอนความร้อนแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนมีความสำคัญเพียงความรู้เกี่ยวกับความร้อนถ่ายเทความร้อนการนำและการพาความร้อน ไม่มีใครสามารถอธิบายขั้นตอนของการนำความร้อนหรือการพาความร้อนหรืออธิบายเมื่อและเหตุผลที่สารจะถ่ายเทความร้อนผ่านทางการนำหรือพา หลังจากที่การแทรกแซงชุดของหกคู่อยู่เหตุการณ์หนึ่งในการเรียนรู้และการเรียนรู้ที่ท้าทายตั้งอยู่เหตุการณ์ที่ประสบความสำเร็จช่วยให้นักเรียนสร้างมุมมองทางวิทยาศาสตร์มากขึ้นของการนำความร้อนและการพาความร้อน