4.4 Research question 4: What are s

4.4 Research question 4: What are students’ attitudes toward CBLI?
According to the interview results, most participants hold positive attitudes toward the teaching of explicit reading
comprehension strategies to facilitate their reading comprehension. For example, 13 out of 15 interviewees (86%)
reported that content-based instruction helped them comprehend the content of the stories with fewer difficulties. The
major reason is that students used to look up the unknown words in the dictionary when reading, but now they realize
how to use different types of cues to acquire the meanings of unfamiliar words, such as analyzing words into various
components from their roots, affixes, and suffixes, or figuring out word meanings based on their sound. Besides,
students used to focus on grammar and sentence structure when reading, but now they know how to use contextual
clues to read for general gist and main idea, not for details. Students even learn how to use information in the text to
predict upcoming information to better comprehend the content of the story after teaching the reading strategies.
According to students’ perceptions, the results suggest that students’ reading comprehension is improved through the
teaching of explicit reading comprehension strategies.
Furthermore, 14 out of 15 interviewees (93%) agreed that a variety of activities done in the literature course helped
them comprehend the story, lowered their anxiety, and gave them more confidence to finish reading the whole story. To
illustrate more specifically, some participants expressed that they enjoyed the activities done in the literature class,
especially doing the scrambling exercise for The Sick Rose. From the process of problem solving, students had a clear
framework of the poem. Besides, the implied meaning of the poem and the author’s point of view and tone were
understood through the activity. Besides, students felt that the activity, such as watching a movie after reading
approximately half of the short stories not only clarified and reinforced the main idea of the story, but also lowered their
anxiety of heavy-load reading, so that they had more confidence to finish and understand the story by themselves. To
sum up, the results show that students’ reading comprehension is improved through a variety of activities done in the
literature class.
In addition, it is found that some of the techniques characterizing sheltered instruction model of CBLI enhance students’
reading comprehension and content understanding. Most students felt that the techniques the teacher used for lecture
delivery helped them comprehend the story. Those techniques included slower speech, using simple sentence structure,
building background knowledge to connect with students’ learning experiences, and comprehensible inputs. Besides the
gains on students’ reading comprehension through the teaching of explicit reading comprehension strategies,
comprehensible inputs, and a variety of activities done in the literature class, many psychological and pedagogical
benefits, e.g., gaining critical thinking, self-confidence, high motivation, and low anxiety, are also found based on
students’ feedback.
Though most subjects hold positive attitudes toward the utilization of CBLI, there are still some voices against such an
instruction. For example, some minority students reported that it is time-consuming when the complex core concepts
were introduced in English. Those complex core concepts should be explained in Chinese with few words, but it might
take more time for teachers to use different expressions to make students understand in English. In conclusion, a small
group of students are against using CBLI because it is time-consuming to deliver some complex concepts in English
instead of Chinese language.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

4.4 คำถามวิจัย 4: นักเรียนเจตคติ CBLI คืออะไรตามผลการสัมภาษณ์ ผู้เรียนส่วนใหญ่ถือเจตคติบวกสอนอ่านอย่างชัดเจนกลยุทธ์การทำความเข้าใจเพื่อให้ง่ายต่อการอ่านทำความเข้าใจ ตัวอย่าง 13 จาก 15 interviewees (86%)รายงานว่า ตามเนื้อหาสอนช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของเรื่องราวด้วยความยากลำบากน้อยลง ที่เป็นเหตุผลสำคัญที่นักเรียนใช้ในการค้นหาคำในพจนานุกรมไม่รู้จักอ่าน แต่ตอนนี้ พวกเขาตระหนักถึงวิธีการใช้แตกต่างกันของสัญลักษณ์จะได้รับความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย เช่นการวิเคราะห์คำถามต่าง ๆส่วนประกอบจากรากของตน affixes และคำต่อ ท้าย หรือหาความหมายคำตามเสียงของพวกเขา สำรองนักเรียนใช้ในการเน้นโครงสร้างไวยากรณ์และประโยคอ่าน แต่ตอนนี้ พวกเขารู้วิธีการใช้บริบทปมอ่านเนื้อทั่วไปและหลักความคิด ไม่สำหรับรายละเอียด นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลในข้อความทำนายข้อมูลถึงจะเข้าใจเนื้อหาของเรื่องดีขึ้น หลังการสอนกลยุทธ์การอ่านตามแนวของนักเรียน ผลแนะนำให้ นักเรียนอ่านทำความเข้าใจเพิ่มขึ้นผ่านการสอนชัดเจนอ่านทำความเข้าใจยุทธศาสตร์นอกจากนี้ interviewees 14 จาก 15 (93%) ตกลงว่า หลากหลายหลักสูตรเอกสารประกอบการทำกิจกรรมช่วยเหลือพวกเขาเข้าใจเรื่อง กระวนกระวายลดลง และให้ความมั่นใจเพิ่มเติมจนจบอ่านเรื่องราวทั้งหมด ถึงแสดงอื่น ๆ โดยเฉพาะ บางคนแสดงว่า พวกเขาเพลิดเพลินกับกิจกรรมที่ทำในเอกสารประกอบการเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งทำกาย scrambling สำหรับโรสป่วย จากกระบวนการแก้ปัญหา นักเรียนมีการล้างกรอบของกลอน สำรอง ความหมายโดยนัยของบทกวี และผู้มอง และโทนสีได้เข้าใจผ่านกิจกรรม นอก นักเรียนรู้สึกที่กิจกรรม เช่นการดูภาพยนตร์หลังจากอ่านประมาณครึ่งหนึ่งของเรื่องสั้นไม่เท่าขึ้ และเสริมความคิดหลักของเรื่อง แต่ยัง ลดลงของพวกเขาความวิตกกังวลหนักโหลดอ่าน เพื่อให้พวกเขามีความมั่นใจเพิ่มเติมให้เสร็จสิ้น และเข้าใจเรื่องราว ด้วยตัวเอง ถึงรวมค่า ผลลัพธ์แสดงว่า นักเรียนอ่านทำความเข้าใจเป็นการปรับปรุงการทำกิจกรรมต่าง ๆเอกสารประกอบการเรียนนอกจากนี้ มันพบว่า บางเทคนิคที่กำหนดลักษณะของแบบจำลองการสอนกำบัง CBLI เพิ่มนักเรียนอ่านทำความเข้าใจและความเข้าใจในเนื้อหา นักเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่า เทคนิคที่ครูใช้ในการบรรยายจัดส่งช่วยให้เข้าใจเรื่องราว พูดช้า ใช้โครงสร้างประโยคแบบง่าย ๆ รวมเทคนิคเหล่านั้นสร้างความรู้พื้นหลังเชื่อมต่อกับนักเรียนเรียนรู้ประสบการณ์ และอินพุต comprehensible สำรองห้องพักกำไรนักเรียนอ่านทำความเข้าใจผ่านการสอนที่ชัดเจนในการอ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์comprehensible อินพุต และความหลากหลายของกิจกรรมที่ทำในเอกสารประกอบการเรียน หลายจิตวิทยา และการสอนนอกจากนี้ยังพบประโยชน์ เช่น สามารถวิจารณญาณ มั่นใจ แรงจูงใจสูง และความวิตก กังวลต่ำ ตามความคิดเห็นของนักเรียนแม้ว่าเรื่องส่วนใหญ่ถือเจตคติบวกใช้ CBLI ยังคงมีบางเสียงกับเช่นการคำแนะนำ ตัวอย่าง นักเรียนชนกลุ่มน้อยบางคนรายงานว่า มันเป็นเวลาเมื่อแนวคิดหลักซับซ้อนถูกนำมาใช้ในภาษาอังกฤษ แนวคิดหลักที่ซับซ้อนเหล่านั้นควรได้มีอธิบายในจีน ด้วยสองสามคำ แต่มันอาจใช้เวลาเพิ่มเติมสำหรับครูการใช้นิพจน์ต่าง ๆ เพื่อให้นักเรียนเข้าใจภาษาอังกฤษ ในสรุป ขนาดเล็กกลุ่มนักเรียนเป็นการต่อต้านการใช้ CBLI เนื่องจากเวลาส่งบางแนวคิดที่ซับซ้อนในภาษาอังกฤษแทนภาษาจีน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

4.4 การวิจัยคำถามที่ 4 : อะไรคือทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อ cbli ?
ตามผลการสัมภาษณ์ ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่ถือทัศนคติการสอนกลวิธีการอ่าน
ชัดเจนเพื่อความสะดวกในการอ่านของพวกเขา ตัวอย่างเช่น 13 จาก 15 คน ( ร้อยละ 86 )
รายงานว่า บทเรียนช่วยให้เข้าใจเนื้อหาของเรื่องราวที่มีน้อยลงความยากลําบาก
เหตุผลหลักที่นักเรียนใช้เพื่อหาคำศัพท์ที่ไม่รู้จักในพจนานุกรมเมื่ออ่าน แต่ตอนนี้พวกเขาตระหนัก
วิธีการใช้ประเภทของตัวชี้นำที่จะได้รับความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย เช่น วิเคราะห์คำที่เป็นส่วนประกอบต่างๆ
จากรากของพวกเขา , ต้มยำ ,และ ต่อท้าย หรือการหาความหมายของคำขึ้นอยู่กับเสียงของพวกเขา นอกจากนี้
นักเรียนใช้เพื่อมุ่งเน้นไวยากรณ์โครงสร้างประโยค และเมื่ออ่าน แต่ตอนนี้ พวกเขารู้วิธีที่จะใช้ประเด็นบริบท
อ่านจับใจความทั่วไปและความคิดหลัก ไม่ใช่เพื่อดูรายละเอียด นักเรียนได้เรียนรู้วิธีการใช้ข้อมูลในข้อความ

ทำนายข้อมูลที่จะเกิดขึ้นดีกว่า เข้าใจเนื้อหาของเรื่องหลังจากการสอนกลวิธีการอ่าน .
ตามรับรู้ของนักเรียน พบว่า การอ่านเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นผ่านการสอนกลวิธีการอ่าน

นอกจากนี้ ชัดเจน14 จาก 15 คน ( ร้อยละ 93 ) เห็นว่า ความหลากหลายของกิจกรรมที่ทำในวรรณคดีหลักสูตรช่วย
พวกเขาเข้าใจเรื่อง ลดความวิตกกังวลของพวกเขาและให้ความมั่นใจมากขึ้นที่จะอ่านเรื่องราวทั้งหมด

ให้มากขึ้นโดยเฉพาะผู้เข้าร่วมบางคนกล่าวว่าพวกเขาสนุกกับกิจกรรมที่ทำในวรรณกรรมคลาส
โดยเฉพาะการทำแปลงการออกกำลังกายสำหรับผู้ป่วยเพิ่มขึ้น จากกระบวนการแก้ไขปัญหา นักเรียนมีกรอบชัดเจน
ของบทกวี นอกจากนี้ นัยของความหมายของบทกลอน และจุดของผู้เขียนของมุมมองและเสียงถูก
เข้าใจผ่านกิจกรรม นอกจากนี้ นักเรียนรู้สึกว่ากิจกรรม เช่น ชมภาพยนตร์ หลังจากที่ได้อ่าน
ประมาณครึ่งหนึ่งของเรื่องสั้นที่ไม่เพียง แต่การชี้แจงและเสริมความคิดหลักของเรื่อง แต่ยังลดความกังวลของพวกเขา
อ่านหนัก เพื่อให้พวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นจนจบและเข้าใจเรื่องราวด้วยตนเอง

สรุป พบว่า การอ่านเพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นผ่านความหลากหลายของกิจกรรมในชั้นเรียนวรรณกรรม
.
นอกจากนี้พบว่าบางส่วนของเทคนิคการพัฒนารูปแบบการเรียนการสอน cbli เพิ่มซุ้มนักศึกษา
การอ่านเพื่อความเข้าใจ และเนื้อหาที่เข้าใจ นักเรียนส่วนใหญ่รู้สึกว่า เทคนิคที่ครูใช้เพื่อส่งมอบการบรรยาย
ช่วยให้พวกเขาเข้าใจเรื่องราว เทคนิคที่รวมการพูดช้า การใช้โครงสร้างประโยคง่ายๆ
การสร้างพื้นฐานความรู้ เพื่อ เชื่อม ต่อ กับ นักศึกษา ประสบการณ์ การเรียนรู้ และกระผมเข้าใจได้ นอกจาก
กำไรต่อความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนผ่านการสอนกลวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจชัดเจน
กระผมเข้าใจและความหลากหลายของกิจกรรมในชั้นเรียนวรรณกรรมหลายทางจิตวิทยาและสอน
ประโยชน์ เช่น การคิดวิพากษ์ความเชื่อมั่นในตนเอง แรงจูงใจสูง และความวิตกกังวลต่ำ นอกจากนี้ยังพบตามความคิดเห็นของนักศึกษา
.
แต่คนส่วนใหญ่ถือทัศนคติเชิงบวกต่อการใช้ cbli ยังมีเสียงบางอย่างกับเช่น
สอน ตัวอย่างเช่น นักศึกษาบางคนส่วนน้อยรายงานว่ามันใช้เวลานานเมื่อซับซ้อนแนวคิดหลัก
ถูกแนะนำในภาษาอังกฤษที่ซับซ้อนแนวคิดหลักควรจะอธิบายในจีนกับคำไม่กี่คำ แต่มันอาจจะใช้เวลามากขึ้นสำหรับครู
ใช้นิพจน์ต่าง ๆเพื่อให้นักเรียนเข้าใจในภาษาอังกฤษ สรุป กลุ่มเล็ก ๆของนักเรียน กับการใช้ cbli
เพราะมันใช้เวลานานที่จะส่งมอบซับซ้อนแนวคิดในภาษาอังกฤษ
แทนที่จะเป็นภาษาจีน