What Role Does Class Size Play in t

What Role Does Class Size Play in the Diversity of
Teaching Practices?
One factor that has been consistently shown to impact the
amount of time devoted to presenting material is class size
(Murray and Macdonald, 1997; Ebert-May et al., 2011). Namely,
faculty members who teach large-enrollment courses are
more likely to view lecture as their only option. In this study,
we found that class size is positively correlated with percent
presenting (Figure 4), but we also observed that the instructors
of several large courses are teaching in active ways
(Figure 5), suggesting that class size alone should not prevent
a faculty member from trying different teaching practices in
the classroom. This finding is consistent with previous studies
documenting the effective use of active learning in large-enrollment
classes (e.g., Hake, 1998; Crouch and Mazur, 2001;
Allen and Tanner, 2005; Knight and Wood, 2005; Freeman
et al., 2007, 2014; Derting and Ebert-May, 2010). Furthermore,
identifying faculty members who teach large-enrollment
courses in active ways can be a useful first step in finding faculty
members who are well positioned to help facilitate professional
development programs. In addition, we anticipate
that such faculty members, once identified, may be willing
to open up their classrooms to colleagues, so other faculty
members can see firsthand what active-engagement teaching
looks like in large-enrollment courses.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขนาดชั้นไม่เล่นบทบาทใดในความหลากหลายของปฏิบัติการสอนหรือไม่ปัจจัยหนึ่งที่ได้รับการแสดงอย่างต่อเนื่องส่งผลกระทบต่อการเวลาการนำเสนอวัสดุมีขนาดของชั้นเรียน(Murray และแมคโดนัลด์ 1997 Ebert-May et al. 2011) คือมีคณาจารย์ที่สอนหลักสูตรลงทะเบียนขนาดใหญ่โน้มที่จะดูบรรยายเป็นเพียงตัวเลือกเดียวของพวกเขา ในการศึกษานี้เราพบว่า ขนาดของชั้นเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับร้อยละนำเสนอ (รูป 4), แต่เรายังตรวจสอบที่ผู้สอนหลักสูตรใหญ่หลายที่จะสอนวิธีใช้งาน(รูป 5), แนะนำที่ขนาดห้องเรียนเพียงอย่างเดียวควรป้องกันอาจารย์พยายามปฏิบัติการสอนที่แตกต่างกันในห้องเรียน ค้นหานี้จะสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้เอกสารใช้เรียนรู้ในการลงทะเบียนขนาดใหญ่ชั้นเรียน (เช่น Hake, 1998 เคร้าช์และ Mazur, 2001อัลเลนและแทนเนอร์ 2005 อัศวินและไม้ 2005 ฟรีแมนet al. 2007, 2014 Derting และดริกพฤษภาคม 2010) นอกจากนี้ระบุสมาชิกในคณะที่สอนลงทะเบียนขนาดใหญ่หลักสูตรวิธีใช้งานมีขั้นตอนแรกเป็นประโยชน์ในการค้นหาคณะสมาชิกที่มีดีอยู่ช่วยมืออาชีพโปรแกรมที่พัฒนา นอกจากนี้ เราคาดหวังสมาชิกคณะที่ดังกล่าว พบกัน อาจจะเต็มเปิดชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมงาน คณะอื่น ๆ ดังนั้นสมาชิกสามารถดูโดยตรงสอนอะไรใช้งานหมั้นดูเหมือนว่าในหลักสูตรที่ลงทะเบียนขนาดใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาทอะไรไม่ขนาดเล่นชั้นในความหลากหลายของวิธีปฏิบัติที่การเรียนการสอน? ปัจจัยหนึ่งที่ได้รับการแสดงอย่างต่อเนื่องส่งผลกระทบต่อปริมาณของเวลาที่ทุ่มเทให้กับการนำเสนอวัสดุที่มีขนาดของชั้นเรียน(เมอเรย์และ Macdonald, 1997;. เบิร์ทพฤษภาคม et al, 2011) คืออาจารย์ที่สอนหลักสูตรการลงทะเบียนขนาดใหญ่มีแนวโน้มที่จะดูการบรรยายเป็นตัวเลือกเดียวของพวกเขา ในการศึกษานี้พบว่าขนาดของชั้นเรียนที่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับร้อยละนำเสนอ(รูปที่ 4) แต่เรายังตั้งข้อสังเกตว่าอาจารย์ของหลักสูตรขนาดใหญ่หลายแห่งมีการเรียนการสอนในรูปแบบที่ใช้งาน(รูปที่ 5) บอกขนาดของชั้นเรียนที่อยู่คนเดียวไม่ควรป้องกันไม่ให้คณะกรรมการจากความพยายามการปฏิบัติที่แตกต่างกันการเรียนการสอนในห้องเรียน การค้นพบนี้มีความสอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้าการบันทึกข้อมูลการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของการเรียนรู้การใช้งานในที่มีขนาดใหญ่ลงทะเบียนเรียน(เช่น Hake, 1998; เคร้าช์และมาซู, 2001 อัลเลนและแทนเนอร์, 2005; อัศวินและไม้ 2005 ฟรีแมน, et al, 2007. 2014; Derting และเบิร์ทพฤษภาคม 2010) นอกจากนี้การระบุอาจารย์ที่สอนที่มีขนาดใหญ่ลงทะเบียนหลักสูตรในรูปแบบที่ใช้งานอาจจะเป็นขั้นตอนแรกที่มีประโยชน์ในการหาคณะสมาชิกที่เป็นอย่างดีในตำแหน่งที่จะช่วยอำนวยความสะดวกระดับมืออาชีพการพัฒนาโปรแกรม นอกจากนี้เราคาดว่าคณะกรรมการดังกล่าวระบุครั้งเดียวอาจจะยินดีที่จะเปิดห้องเรียนของพวกเขาไปยังเพื่อนร่วมงานอื่นๆ เพื่อให้คณะสมาชิกสามารถดูโดยตรงสิ่งที่การเรียนการสอนที่ใช้งานหมั้นดูเหมือนว่าในหลักสูตรที่มีขนาดใหญ่ลงทะเบียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทบาทอะไรที่ทำชั้นขนาดเล่นในความหลากหลายของการปฏิบัติการสอน ?ปัจจัยหนึ่งที่ได้รับอย่างต่อเนื่องแสดงต่อจำนวนของเวลาที่ทุ่มเทให้กับการนำเสนอวัสดุขนาดชั้น( Murray และแมคโดนัลด์ , 1997 ; เบิร์ตอาจ ET รึเปล่า al . , 2011 ) คืออาจารย์ที่สอนหลักสูตรลงทะเบียนขนาดใหญ่น่าจะดูการบรรยายเป็นทางเลือกเดียวของพวกเขา ในการศึกษานี้เราพบว่าขนาดของชั้นเรียนมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับเปอร์เซ็นต์การนำเสนอ ( รูปที่ 4 ) ด้วย แต่เรายังพบว่า อาจารย์ของหลักสูตรจะสอนวิธีการใช้งานขนาดใหญ่หลาย ๆ( รูปที่ 5 ) แนะนำว่า ขนาดของชั้นเรียนคนเดียวไม่ควรป้องกันสมาชิกคณะพยายามการปฏิบัติการสอนแตกต่างกันห้องเรียน การค้นพบนี้สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้เอกสารการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ในการลงทะเบียนขนาดใหญ่คลาส ( เช่น , hake , 1998 ; หมอบ และ Mazur , 2001 ;อัลเลน และแทนเนอร์ , 2005 ; อัศวินและไม้ , 2005 ; ฟรีแมนและทำไม al . , 2007 , 2010 ; และ derting เบิร์ตพฤษภาคม 2010 ) นอกจากนี้อาจารย์ที่สอนการลงทะเบียนขนาดใหญ่หลักสูตรในวิธีการใช้งานสามารถเป็นขั้นตอนแรกที่เป็นประโยชน์ในการหาคณะสมาชิกที่มีตำแหน่งที่ดีที่จะช่วยให้มืออาชีพโปรแกรมการพัฒนา นอกจากนี้ เราคาดว่าเช่นอาจารย์ เคยระบุว่า อาจจะเต็มใจเปิดเรียน เพื่อนร่วมงาน ดังนั้นคณะอื่น ๆสมาชิกสามารถดูตรงงานหมั้นอะไรสอนดูเหมือนในหลักสูตรลงทะเบียนขนาดใหญ่